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- 2026-01-21 发布于辽宁
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大寒凝冬韵诗藏中考点——初中语文咏冬古诗词专题复习
冬日,是古诗词中极具辨识度的意象载体。从“忽如一夜春风来”的壮阔,到“晚来天欲雪”的闲适,从“布衾冷似铁”的窘迫,到“千树万树梨花开”的奇绝,咏冬诗词既藏着自然之美,更蕴着文人之情,是初中语文古诗文复习的重点板块,也是中考高频考点的集中区域。本次专题复习立足统编版初中语文教材,紧扣中考命题规律,从篇目梳理、意象解读、技法提炼、题型突破四个维度,帮大家吃透咏冬诗词,筑牢得分根基。
一、教材核心咏冬篇目梳理(统编版七至九年级)
中考咏冬诗词命题,多源于教材内篇目或课外同类题材经典,需先扎实掌握教材核心篇目,做到熟记、理解、活用。以下梳理教材中高频咏冬篇目及核心情感,为复习筑牢基础。
(一)七年级篇目
1.岑参《白雪歌送武判官归京》(部编版七下):这是盛唐边塞诗的代表作,以奇绝的笔触描绘边塞冬日雪景,既有“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”的壮阔苍凉,也有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的浪漫想象。核心情感:既抒发对边塞奇异风光的赞叹,也藏着对友人归京的不舍之情,更暗含边塞将士的豪迈与坚守。
2.刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》(部编版七下课外诵读重点):“日暮苍山远,天寒白屋贫。柴门闻犬吠,风雪夜归人。”全诗以极简笔墨勾勒冬日山村夜景,清冷中藏着暖意。核心情感:对隐逸生活的淡然,对平凡人家温情的捕捉,语言凝练,意境深远。
(二)八年级篇目
1.李白《行路难(其一)》(部编版八下):诗中“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”以冬日冰雪意象入题,借黄河结冰、太行积雪的壮阔之景,喻指人生道路上的艰难险阻。核心情感:既抒发了仕途受阻的苦闷彷徨,又暗含不甘沉沦、渴望建功立业的豪迈之志,是咏寒意象中“言志”类的典型。
2.白居易《问刘十九》(部编版八下课外诵读):“绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?”冬日寒夜,新酒、火炉、挚友,画面温暖闲适,无一句写愁,却满是生活意趣。核心情感:对友人的真挚邀约,对平淡闲适生活的热爱,语言浅白却意蕴悠长。
(三)九年级篇目
1.杜甫《茅屋为秋风所破歌》(部编版九上):虽以秋风破屋起笔,但“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”等句,描绘了冬日寒夜的窘迫处境,是咏冬中“苦冬”意象的代表。核心情感:从自身困境推及天下寒士,抒发“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀与忧国忧民之情。
2.苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》(部编版九下):“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。”虽写春寒,却暗合冬日余寒的意境,借天气的冷暖变化喻人生境遇的起伏。核心情感:抒发旷达乐观、屡遭挫折却依然坚守本心的人生态度,是咏寒中“言志”类诗词的典型。
补充课外高频篇目:王安石《梅花》(“墙角数枝梅,凌寒独自开”)、陆游《卜算子·咏梅》(“驿外断桥边,寂寞开无主”),均以冬日梅花为载体,是中考咏物抒怀类诗词的常考篇目,需结合“梅”的意象一并掌握。
二、咏冬诗词核心意象解读(中考高频考点)
意象是诗词的灵魂,咏冬诗词的意象多与“冷”“寒”相关,但因作者心境、创作背景不同,意象承载的情感也千差万别。掌握以下核心意象的内涵,能快速破解诗词情感题、意境分析题。
(一)自然意象
1.雪:咏冬诗词最核心的意象,不同语境下情感各异。
①壮阔之雪:如岑参《白雪歌送武判官归京》中的雪,象征边塞的苍凉壮阔,烘托豪迈气氛;
②阻厄之雪:如李白《行路难(其一)》中的“雪满山”,以太行积雪喻人生困境,传递苦闷与挣扎;
③温情之雪:如白居易《问刘十九》中的“天欲雪”,为友人相聚铺垫氛围,藏着闲适暖意。
2.风(寒风、朔风):多营造苍凉、凛冽的氛围。如“北风卷地白草折”中的北风,凸显边塞冬日的严酷,为下文雪景描写蓄势,同时反衬出边塞将士的坚守之志。
3.霜、冰:象征寒冷、高洁或困境。如“冰塞川”“雪满山”(李白《行路难》,部编版八下),以冰雪喻人生道路上的艰难险阻,是咏寒意象的延伸运用。
(二)人文意象
1.梅花:冬日核心咏物意象,象征坚韧不拔、高洁傲岸、孤芳自赏。王安石《梅花》中“凌寒独自开”,凸显梅花不畏严寒的品格,喻指诗人的高洁;陆游《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘,只有香如故”,以梅花的遭遇喻自身坎坷,却坚守气节。
2.炉火、酒:冬日暖意象,象征温情、闲适、友情。如白居易《问刘十九》中的“红泥小火炉”“绿蚁新醅酒”,以暖景反衬冬日寒冷,凸显友人相聚的真挚,传递出平淡生活中的人情之美。
3.冰雪(冰塞川、雪满山):象征人生困境与仕途阻厄。李白《行路难(其一)》中“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”,以黄河结冰、太行积雪的实景,暗喻自己仕途受阻、抱负难伸的困境,意象鲜明且情感厚重,是中考高频意象。
三、咏冬诗词常用技法提炼(对接中考题型)
中考
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