2026春青岛版（五四制2024）一年级下册第一单元《位置与方向》教学设计.docxVIP

2026春青岛版（五四制2024）一年级下册第一单元《位置与方向》教学设计

第1课认识位置

一、核心素养目标

科学观念：能准确辨认上下、前后、左右三种基本位置关系，能用规范的方位词描述物体的相对位置，知道位置具有相对性，会根据参照物的变化调整位置描述。

科学思维：通过观察、对比物体位置，初步建立空间认知框架，能结合具体情境判断物体位置关系，发展初步的空间推理能力。

探究实践：主动参与观察、操作、游戏等活动，能在小组合作中动手摆放物体、描述位置，提升动手实践和语言表达能力。

态度责任：感受位置知识与生活的密切联系，激发对空间探索的好奇心，培养认真观察、主动思考的习惯，在合作活动中体会互助乐趣。

二、教学重点

认识上下、前后、左右三种基本位置关系，能正确使用“上、下、前、后、左、右”方位词描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。

三、教学难点

理解位置的相对性，即同一物体相对于不同参照物，位置描述可能不同；准确区分左右方位，尤其能以他人为参照物判断左右，克服自身认知局限。

四、教学方法

情境教学法：创设教室、校园等熟悉情境，激发学习兴趣；直观演示法：利用实物、教具摆放，帮助学生直观感知位置关系；游戏教学法：设计互动游戏，在轻松氛围中巩固知识；小组合作法：通过小组动手操作，培养合作与表达能力；讲授法：适时梳理知识，规范方位词使用。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师播放一段一年级学生在教室里整理文具、排队活动的短视频，提问：“同学们仔细观察视频，说说文具都放在哪里？小朋友们排队时的位置有什么不同？”引导学生用生活化语言描述，如“书放在桌子上”?“小明站在小红前面”。教师顺势小结：“生活中物体都有自己的位置，今天我们就一起来系统认识位置，学会用准确的词语描述物体在哪里。”板书课题：认识位置。

（二）探究新知，感知位置（25分钟）

认识上下

教师出示书架模型，在书架上层摆放童话书，中层摆放练习本，下层摆放文具盒。提问：“童话书在书架的哪一层？练习本在童话书的下面还是上面？文具盒在练习本的什么位置？”引导学生用“上、下”描述，明确“上、下”是相对的，需明确参照物。接着组织小组活动，每组发放一个分层收纳盒和三种文具，让学生自主摆放，互相提问描述“谁在谁的上面，谁在谁的下面”，教师巡视指导，纠正不规范表述。

认识前后

邀请5名学生到讲台前排队，面向全班站立。教师提问：“从前往后数，第一位同学是谁？小明在小红的前面还是后面？小红在小明的什么位置？”引导学生理解“前、后”以观察者或被观察者的朝向为参照。随后开展“排队游戏”，让学生轮流当小指挥，指令“谁站在谁的前面”?“谁站在谁的后面”，其他学生执行指令，在实践中巩固前后位置关系。再结合教室座位，让学生说说自己在同桌的前面还是后面，自己的前面、后面分别是谁，将知识与生活场景结合。

认识左右

这是本课难点，教师先从自身入手，举起右手说：“同学们，这是老师的右手，和老师一起举起右手。”再引导学生举起左手，提醒学生记住“右手握笔、吃饭的手通常是右手”。接着让学生以自己为中心，说说左手边有什么，右手边有什么，如“我的左手边是窗户，右手边是同桌”。然后突破难点，让两名学生面对面站立，提问：“甲同学的右手边是乙同学吗？乙同学的左手边是甲同学吗？”引导学生发现，以他人为参照物时，左右方向与自己的左右相反。最后通过“摸身体部位”游戏巩固：教师说“摸左耳”?“摸右肩”，学生快速反应，检验掌握情况。

（三）巩固练习，深化应用（10分钟）

基础练习：出示教材主题图，让学生仔细观察，用“上、下、前、后、左、右”描述图中物体和人物的位置，如“小鸟在大树的上面”?“汽车在房子的前面”?“小朋友的左手边拿着气球”等，鼓励学生完整表述。

互动游戏：“找朋友”，教师给每个学生发一张卡片，卡片上写有方位词和物体名称，如“左-铅笔”?“上-黑板”，拿到卡片的学生要找到对应的物体或同学，并用方位词说明位置，如“我的铅笔在左手边”?“黑板在我的上面”。

拓展练习：让学生在教室里自由观察，记录3个物体的位置关系，用简单的文字或图画写在练习本上，然后小组内分享交流。

（四）课堂小结，梳理知识（3分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们认识了哪些方位词？怎样准确描述物体的位置？”邀请学生主动发言，梳理上下、前后、左右三种位置关系，强调描述位置时要明确参照物，左右方向要注意观察角度。教师对学生的表现进行评价，表扬积极参与、表述准确的学生。

六、教材分析

本课是青岛版（五四制2024）一年级下册第一单元“位置与方向”的起始课，属于空间观念培养的基础内容，承接学生学前对位置的模糊认知，为后续学习看太阳识方向、制作方向辨识盘及更复杂的空间知识奠定基础。教材遵循一年级学生直观形象思维为主的认知特点，以生活场景为载体，通过主题图、动手操作