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小学数学创新教学策略与案例分析

引言

小学数学教育作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。传统的数学教学模式往往侧重于知识的灌输与技能的机械训练，难以激发学生的学习兴趣与内在潜能。随着教育理念的不断革新与核心素养导向的深入，小学数学教学面临着从“知识本位”向“素养本位”的转型。创新教学策略的运用，旨在打破沉闷的课堂氛围，将抽象的数学知识转化为生动有趣的探究活动，引导学生主动参与、积极思考、乐于创造，从而真正实现数学思维的培养与数学能力的提升。本文将结合教学实践，探讨几种行之有效的小学数学创新教学策略，并辅以案例分析，以期为一线教师提供借鉴与启示。

一、情境创设策略：让数学问题“活”起来

数学源于生活，又应用于生活。创设富有启发性和趣味性的教学情境，能够有效激发学生的学习动机，帮助学生建立数学与生活的联系，理解数学的价值。

（一）策略内涵

情境创设策略强调教师根据教学内容和学生年龄特点，运用故事、游戏、生活场景再现、多媒体演示等多种手段，营造一种贴近学生认知经验的学习环境。其核心在于将数学问题巧妙地融入情境之中，使学生在解决情境问题的过程中主动建构数学知识。

（二）案例分析：《认识人民币》

背景：小学一年级下册“认识人民币”单元，学生虽在生活中接触过钱，但对币值、换算、购物找零等缺乏系统认识。

传统教学：教师出示不同面值的人民币图片，逐一讲解面值、颜色、图案，然后进行简单的换算练习。学生被动接受，兴趣不高。

创新情境设计：

1.情境导入——“小熊的百货商店开业啦！”：教师利用多媒体创设小熊商店开业的热闹场景，货架上摆满了学生熟悉的文具、零食（图片+价格标签）。

2.任务驱动——“我是小小售货员/顾客”：

*活动一（认识币值）：教师扮演小熊店长，“今天商店开业，我收到了很多贺礼（不同面值的人民币模型），但有些我不认识，谁能帮我介绍一下？”引导学生观察、辨认不同面值的人民币，说说它们的特征。

*活动二（模拟购物——“1元钱能买什么？”）：提供1元面值的人民币模型，让学生在小组内讨论并模拟购买标有1元价格的商品。

*活动三（简单换算与找零——“我有X元，想买Y元的东西”）：设置不同币值的人民币，学生轮流扮演顾客和售货员，进行“购买”和“找零”游戏。例如，“顾客”有一张5元纸币，想买一个3元的文具盒，“售货员”需要正确找零。

效果：通过“小熊商店”这一生活化情境，将抽象的人民币知识转化为学生喜闻乐见的购物游戏。学生在角色扮演和互动中，不仅认识了不同面值的人民币，理解了元、角、分之间的关系，更在实际操作中掌握了简单的换算和购物技能。课堂气氛活跃，学生参与度高，学习效果显著优于传统讲授。

二、动手实践与探究策略：让数学思维“动”起来

小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手实践是他们获取知识、发展思维的重要途径。通过亲自动手操作、实验、探究，学生能够直观感知数学现象，发现数学规律，体验数学发现的乐趣。

（一）策略内涵

动手实践与探究策略强调为学生提供充足的学具和自主探究的空间，鼓励学生通过剪、拼、摆、折、测量、实验等方式，对数学问题进行主动探索。教师在此过程中扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生大胆猜想、积极验证、合作交流。

（二）案例分析：《三角形的内角和》

背景：小学四年级“三角形”单元，探究“三角形内角和是180度”这一规律。

传统教学：教师直接告知结论，然后通过测量几个三角形的内角并相加进行验证，最后让学生背诵和应用结论。学生对结论的理解停留在表面。

创新探究设计：

1.提出问题，引发猜想：“我们已经认识了三角形，大家猜一猜，三角形三个内角的度数加起来会是多少度呢？”（学生自由猜想：100度？180度？200度？）

2.动手操作，自主验证：

*方法一（撕拼法）：学生每人准备一个任意三角形纸片，将三个角撕下，顶点重合拼在一起，观察拼成了一个什么角。

*方法二（折叠法）：引导学生尝试将三角形的三个角通过折叠的方式拼在一起，观察结果。

*方法三（测量计算法）：学生测量自己手中三角形每个角的度数并相加，记录结果。

3.小组讨论，交流发现：各小组分享自己的操作方法和发现，讨论“为什么不同的三角形，内角和都是180度左右？”（测量存在误差）

4.总结归纳，得出结论：师生共同总结，得出“三角形的内角和是180度”的结论。

效果：学生通过亲自动手“撕、拼、折、量”，直观地感知和验证了三角形内角和的规律。这不仅加深了对知识的理解和记忆，更重要的是培养了学生的动手操作能力、观察能力、探究精神和合作意识。学生在“做数学”的过程中，体验到了成功的喜悦，数学思维也在实践中得到了发展。

三、生活化与应用化策略：让数学价值“显”出来

数学的生命力在于其应用。将数学教学与学生的生活实际紧密联系，