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提升小学数学学具使用技巧

在小学数学教学中，学具作为连接抽象数学概念与学生具象思维的桥梁，其重要性不言而喻。有效的学具使用，不仅能激发学生的学习兴趣，化被动接受为主动探究，更能帮助学生在动手操作中深化理解，构建扎实的数学认知。然而，学具的运用并非简单的“动手玩”，其背后蕴含着深刻的教学理念与实践技巧。如何让学具真正成为提升教学质量、促进学生思维发展的助推器，是每一位小学数学教育工作者值得深入思考的课题。

一、明确学具使用的“靶向性”：服务于教学目标

学具的选择与使用，首要前提是紧密围绕教学目标。任何学具的引入，都应具有明确的指向性，即为帮助学生理解某个特定的数学概念、掌握某项技能或感悟某种数学思想方法而服务。

*紧扣教学内容：在备课时，教师需仔细研读教材，分析学情，思考哪些知识点学生理解起来存在困难，适合通过学具操作来突破。例如，在教授“平均分”时，若仅靠语言描述，低年级学生难以准确把握其内涵。此时，借助小圆片、小木块等学具，让学生亲自动手“分一分”，便能直观感受到“每份同样多”的核心要义。学具的使用，应成为解决教学难点、突出教学重点的“利器”，而非漫无目的的点缀。

*预设学具功能：在使用学具前，教师自身需对学具的特性、可能的操作方式以及能达成的教学效果有清晰的预判。避免出现学具与教学内容脱节，或学生在操作中偏离主题的情况。例如，使用计数器教学“万以内数的认识”，就要明确不同数位上珠子所代表的数值意义，引导学生通过拨珠来理解数的组成和大小比较，而非仅仅停留在拨弄珠子的表层活动。

二、引导学生“深度参与”：从“动手”到“动脑”的跨越

学具的价值，远不止于让学生“动起来”，更在于引导学生在动手操作的基础上“思起来”。这需要教师在学生操作过程中进行巧妙的引导与启发。

*适时介入，启发思考：在学生自主操作时，教师并非完全放任不管。当学生遇到困惑、操作出现偏差或思维停滞时，教师应及时介入，通过启发性的提问，引导学生观察、比较、分析和归纳。例如，在使用几何图形拼组时，当学生拼出不同的图案后，可以追问：“你用了哪些图形？它们有什么共同点和不同点？你能想办法用这些图形拼出一个更大的正方形吗？”这样的提问能将学生的操作经验引向更深层次的数学思考。

*鼓励探究与发现：学具为学生提供了自主探究的物质载体。教师应鼓励学生大胆尝试，允许学生在操作中犯错，并引导他们从错误中学习。例如，在探索“三角形内角和”时，可让学生通过撕、拼、量等多种学具操作方式，自主发现内角和的规律。这个过程，学生不仅掌握了知识，更体验了探究的乐趣，培养了科学的探究精神。

*强化语言表达与交流：操作后的语言表达是思维内化与提升的关键环节。教师应鼓励学生描述自己的操作过程、发现的现象以及得出的结论。在小组交流中，学生可以分享不同的操作方法和思考路径，在碰撞中深化理解，完善认知。例如，在学习“20以内进位加法”时，学生用小棒摆出“凑十法”的过程，并用语言清晰表述“把几凑成十，还剩几，结果是十几”，这正是从具体操作到抽象思维的重要过渡。

三、注重“具象”与“抽象”的转化：架起思维提升的桥梁

学具操作是具象的，但数学的本质是抽象的。学具使用的最终目的是帮助学生摆脱对具体事物的依赖，实现从具象感知到抽象思维的飞跃。

*及时抽象概括：在学生充分操作、感知的基础上，教师要引导学生将操作过程和结果进行提炼和概括，上升为数学概念、公式或规律。例如，学生通过用不同长度的小棒拼三角形，发现了“三角形任意两边之和大于第三边”的规律后，教师应引导学生将这一发现用数学语言准确表述出来，并理解其作为判断三条线段能否组成三角形的依据。

*学具的“淡出”策略：随着学生认知水平的提高，应逐渐减少对学具的依赖，引导学生尝试在头脑中“模拟”操作，或直接运用数学符号进行思考。例如，在初步学习乘法口诀时，学生可能需要借助小棒或点子图来理解意义，但当口诀熟悉后，应鼓励学生脱离学具，直接进行口诀的记忆与运用。学具是“脚手架”，当学生能够独立行走时，便要适时撤去。

四、优化学具管理与课堂组织：保障高效有序

有效的学具使用离不开良好的课堂组织与管理。

*学具的准备与分发：学具的准备应提前规划，数量充足，摆放有序。可以培养学生自主管理学具的能力，如设立学具管理员，操作前后有序收发。避免因学具分发不当占用过多课堂时间，或因学具缺失影响操作效果。

*明确操作要求与纪律：在动手操作前，教师需清晰告知学生操作的步骤、要求以及注意事项，强调操作纪律，避免学生将学具当作玩具，确保操作活动有序、高效地进行。

*关注个体差异与合作学习：学生在动手能力和认知水平上存在差异，教师应关注不同学生的操作情况，对有困难的学生给予个别指导。同时，鼓励学生进行小组合作，共同探究，在合作中学习他人的方法，