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小学数学还原题训练课件

引言：为何要学习还原问题？

在小学数学的知识体系中，还原问题占据着特殊的地位。它不仅仅是一种题型，更是一种重要的思维训练方式。所谓“还原”，顾名思义，就是将一个经过一系列变化后的结果，通过逆向思考，一步步追溯到其最初的状态。这种“从果索因”的思维模式，与我们日常习惯的“从因导果”有所不同，它能够有效锻炼学生的逆向思维能力、逻辑推理能力和分析问题的能力。这些能力的培养，对于学生未来的数学学习乃至其他学科的探究，都具有深远的意义。本课件旨在引导学生认识还原问题的特点，掌握解决还原问题的基本方法，并能灵活运用这些方法解决实际问题。

一、认识还原问题

1.1什么是还原问题？

还原问题，通俗地讲，就是已知一个数（或若干个量）经过一系列的运算或变化之后得到的结果，要求我们求出原来的数（或若干个量）。这类问题的显著特点是，叙述的过程具有明显的顺序性，而我们需要从最后的结果入手，按照与原来相反的顺序，逐步倒推回去，从而求出初始状态。

例如：一个数加上5，再乘以3，结果是24，求这个数是多少？这就是一个简单的还原问题。

1.2还原问题的标志性特征

*过程性：题目中会清晰地描述一个事物（通常是数量）经过若干步变化的过程。

*结果已知：最终的结果是明确给出的。

*求初始状态：问题的目标是求出变化之前的初始数量或状态。

二、解决还原问题的核心思想与方法

2.1核心思想：逆向思维，倒推还原

解决还原问题的关键在于“逆”字。既然事情是按一定顺序发生的，那么我们就可以从结果开始，按照与原来相反的顺序，一步一步地“还原”出原来的情况。就像我们沿着一条路走到了终点，现在要原路返回起点一样。

2.2基本方法：“逆运算”与“流程图”辅助

*逆运算：这是解决还原问题最基本的工具。加法与减法互为逆运算，乘法与除法互为逆运算。在倒推的过程中，原来的加，我们就用减；原来的减，我们就用加；原来的乘，我们就用除；原来的除，我们就用乘。

*例如：原来是“加上5”，逆运算就是“减去5”；原来是“乘以3”，逆运算就是“除以3”。

*流程图（或方框法）：对于步骤较多或数量关系稍复杂的还原问题，仅仅依靠文字描述可能会显得抽象。这时，我们可以借助“流程图”或“方框法”来帮助我们清晰地梳理数量变化的过程。具体做法是：用一个或一串方框代表原来的数以及每一步变化后的数，用箭头表示变化方向，并在箭头上注明运算。从结果出发，在方框下方（或另一侧）用逆运算逐步标出，最终求出第一个方框里的数。

*例如，对于前面提到的例子：一个数加上5，再乘以3，结果是24。

*我们可以这样表示（用→表示正向过程，用←表示逆向过程和逆运算）：

？→+5→？→×3→24

从后往前推：24←÷3←？←-5←？

先算24÷3=8，再算8-5=3。所以原来的数是3。

三、解题步骤详解

面对一道还原问题，我们可以遵循以下步骤进行解答：

1.审清题意，找出关键信息：仔细阅读题目，明确已知条件（特别是最后的结果）和所求问题（初始数量）。清晰辨认题目中描述的每一步变化过程和运算。

2.构建“变化过程”模型：可以在脑海中梳理，或者用文字、简单的算式，最好是用“流程图”或“方框法”将数量的变化过程直观地表示出来。从最初的未知量开始，逐步写出每一步的运算和结果（未知的用方框或问号代替），直到得到题目给出的最终结果。

3.确定“倒推”起点与顺序：从题目给出的最后结果开始，作为我们倒推的起点。严格按照与原来变化过程相反的顺序进行倒推。

4.运用“逆运算”逐步求解：在倒推的每一步，都要使用相应的逆运算。原来的加，现在用减；原来的减，现在用加；原来的乘，现在用除；原来的用除，现在用乘。逐步计算出上一步的数量，直至求出最初的未知量。

5.检验答案：求出结果后，务必将结果按照题目中原来的变化过程顺向计算一遍，看是否能得到题目给出的最终结果。如果一致，则答案正确；如果不一致，则需要重新检查倒推过程。

四、例题精讲

例题1（一步运算）：

一个数减去8等于15，这个数是多少？

分析与解答：

*正向过程：？→-8→15

*倒推：从15开始，原来的运算是减8，逆运算就是加8。

*所以，这个数是15+8=23。

*检验：23-8=15，正确。

例题2（两步运算）：

一个数乘以4，再加上6，结果是22，求这个数。

分析与解答：

*正向过程：？→×4→？→+6→22

*倒推：从22开始，先逆运算“+6”，即22-6=16；再逆运算“×4”，即16÷4=4。

*所以，这