澳大利亚地理环境与特有生物.pdfVIP

关于澳大利亚（第一）的说课稿

外国语中学

一、分析

1、所处的地位和作用

选自九年义务教育初级中学（人教版）《地理》七年级下册第八章

第四节。

作为世界分区地理主要是突出这个国家特有的环境特征及

特点，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地

理事物之间相互关系的能力创造条件。

2、的知识结构

归纳了三个框题进行表述，其知识结构如下：

①澳大利亚的地理环境

②澳大利亚特有的生物

③澳大利亚的分布及其与地理环境的关系

④澳大利亚的工矿业

⑤澳大利亚人口与城市的分布及其与地理环境的关系

我计划安排两进行本节的教学，现在说的是第一，这我准

备教学课文中的第一、第二、第五个知识点，以课标为本，归纳提升，让学

生自然地理要素对人类活动的影响，从而构建学生认识国家的知识体

系。

3、教育教学目标

根据课标中要求，学生要了解基本知识，获得相应技能及能力，初步形

成可持续发展观念。我制度如下教学目标：

①知识目标：

a、认识澳大利亚特有动物并理解动物古老性的成因

b、了解澳大利亚独特的自然地理环境及其对城市人口分别的影响

②能力目标

a、通过收料、制作模型培养学生获取信息及动手能力

b、提高学生读图能力建立正确的空间概念

c、初步学会分析人类活动与环境的关系

③目标

通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观念和可持

续发展观念。

其中分析澳大利亚大陆动物古老性的成因是本的重难点。

二、教学过程

围绕以上的教学目标，把教法和学法都渗透在教学程序的各个层面之中，我

是这样设计我的教学过程的：

1、创设情境、导入新课

初一年学生的极易受环境气氛和他人的而产生共鸣。基于

这点，我充分运用多图文声像并茂的特点，让学生在半分多钟的歌声

优美、画面精美的澳大利亚动物风光片里去领略澳大利亚以奇怪为荣的动

物。这样做，不但激发了学生进一步了解澳大利亚动物的和，也

拉近了学生与课文之间的距离。

2、角色互换，信息交流

从学生的出发，以学生为本，给学生自主的空间，体验的环境和表

达展现的舞台，我采用了角色法。

把学生分成六个小组，通过课前的资料查找，每个小组分别派代表

来模仿并介绍其中一种动物的奇特性和古老性。在这一环节中，我大胆放

手，完全有学生自主主持和操作，有意识的体现学生的主体作用。

3、指导点拨，突破重点

在最度的调动了学生的求知，我提出了问题：为什么澳大

利亚会有这么多古老的动物？学生的思维是开放的，因此学生的回答也是

多样的。通过师生的交流以及澳大利亚大陆与其它大陆漂移分离的情

况，使学生明确了澳大利亚的地理位置，再问：这样的地理位置及地理环

境会给生物的和进化带来什么影响？通过学生讨论和师生谈话的方

式，由学生自己归纳总结出澳大利亚稳定的地理环境减缓了生物的进化速

度，孤独的地理位置又阻隔了生物的。

在指导，学生感悟，协作交流的整个过程中，学生的思维受到碰撞、受

到启发，智力得到了互补，也逐步建立起自己是学习主人的主体意识。

在突破了本节课的重难点