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转化历史困难生工作

如何转化学习困难的学生是一个古老而永恒的问题,由于历史的学科特点就更容易形成学科特点就容易形成历史困难生.在新基础教育课程改革实施中,我们如果不想办法去转化他们,那么历史课程的基础性、普及性和发展性怎么能得到体现？又怎么能使历史教育面向全体学生呢？作为一名历史教师,我想就如何转化历史困难生谈谈自己的体会.

1、教师应具有新型的学生观

基础教育课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”.意味着就要关注每一位学生的学习生活、情绪生活、情感体验、道德生活和人格养成等.每个学生是发展的、独特的、独立的人,困难生也一样,他们非常渴望得到教师的关心、爱护、理解和尊重,如果他们长期得不到这方面的满足,就会产生对抗情绪,或者产生严重的自卑感,导致怕老师,不信任老师,不愿接近老师,这就不会有真正的教与学,是与新课程改革的学生观相违背的.教师如果能够像对待优秀学生一样用自己的爱心去关注困难生,多参加他们的活动,经常和他们轻松愉快地互通心灵,帮助他们解决生活、学习上所遇到的困难,困难生就会觉得教师是可近、可亲、可信的,也就会“亲其师,信其道”.因此只有教师的爱心太阳下没有了阴影,每一朵稚嫩的心灵之花才会绽放.

2、创建师生互动、全体参与的历史课堂,让困难生展示、实现自我

新课程强调教学是教与学的交往、互动.师生之间、学生之间互相交流、互相沟通、互相启发、互相辅充,才能达到丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长和共同发展.优秀生当“主角”全面展示自我,困难生当“配角”或“观众”的精英教育课堂是部分学生变成困难生的主要原因,新型的大众教育课堂中教师应创建一个全体学生积极参与的环境,使历史教育面向全体学生,

3、发现和利用困难生的“闪光点”,发挥困难生的学习潜能

困难生普遍缺乏学习动机、兴趣、毅力等,而且具有自卑、厌学的心理.但是他们总会有些可取的地方或存在“闪光点”,教师要注意发现和利用他们的“闪光点”,有些“闪光点”可能与学习历史无直接关系,但是,只要帮助他们将“闪光点”转移到学习上去.

4、在期望中鼓励,在鼓励中发展

历史困难生,是由于他们在学习数学过程中受一些主客观因素的影响而逐步形成的,同时困难生的转化也往往是一个漫长的、曲折的过程.这就说明我们要任劳任怨,不厌其烦,持之以恒地帮助他们,在期望中等待学生的发展.工作中我找到了一剂良方――鼓励,它能培养学生的兴趣,增强他们的毅力.