化学能与电能课时教学设计详解.docxVIP

化学能与电能课时教学设计详解

一、教材分析

本节内容选自高中化学教材（具体版本可根据实际情况调整），是氧化还原反应理论的延伸与应用，也是电化学知识的入门。它承接了学生对化学反应中能量变化的初步认识，进一步探讨化学能如何直接转化为电能，为后续学习电解池、金属腐蚀与防护等知识奠定基础。教材通过实验探究引入原电池概念，揭示其工作原理，强调理论与实际的联系，如常见化学电源的介绍，体现了化学学科的实用性。

二、学情分析

授课对象为高中学生（通常为高二年级）。在此之前，学生已掌握氧化还原反应的本质是电子转移，了解化学反应伴随能量变化，对金属活动性顺序有一定认识，并具备基本的实验操作技能和观察分析能力。但学生对“电子如何定向移动形成电流”以及“如何设计装置实现这种转化”的微观过程和宏观设计缺乏直观经验，抽象思维能力有待提升。因此，教学中需注重实验引导和微观过程的可视化分析。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解原电池的概念和工作原理，能判断原电池的正负极，写出简单的电极反应式。

2.掌握构成原电池的基本条件，能设计简单的原电池。

3.了解常见化学电源的种类及其在生产生活中的应用。

（二）过程与方法

1.通过实验探究，体验科学研究的基本过程，学习科学探究的方法，培养观察、分析、归纳总结的能力。

2.通过对原电池工作原理的微观分析，培养抽象思维和逻辑推理能力。

3.通过小组讨论与合作，提升交流表达和合作探究能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过化学能直接转化为电能的探究，感受化学学科的魅力，激发学习兴趣。

2.认识化学电源对人类生活和社会发展的重要意义，体会化学与生活的密切联系。

3.在探究过程中培养严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.原电池的工作原理（电子流向、电流方向、电极反应）。

2.原电池的构成条件。

（二）教学难点

1.从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。

2.原电池电极反应式的书写。

五、教学方法与手段

1.教学方法：实验探究法、问题驱动法、讨论法、讲授法相结合。以实验为基础，通过设置问题链引导学生思考，组织学生讨论，教师适时点拨总结。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）、实物投影、实验仪器（烧杯、试管、导线、电流计、锌片、铜片、石墨棒、稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精等）、化学电源实物（如干电池、锂电池等）。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：展示手电筒、手机、笔记本电脑等物品，提问：“这些物品在使用时能量是如何转化的？”引导学生回答：“电能转化为光能、热能等。”进一步追问：“这些电能又从何而来呢？”（学生可能回答电池、发电厂等）“电池是如何产生电能的？火力发电厂发电过程中能量如何转化？”（化学能→热能→机械能→电能）“能否找到一种更直接的方法将化学能转化为电能？”

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设问题情境，激发学习兴趣，引出本节课的主题——化学能与电能的直接转化。

（二）实验探究，新课讲授（约25分钟）

1.原电池的概念引入

教师活动：演示实验1：将锌片插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。提问：“看到了什么现象？为什么？写出相关化学方程式。”

学生活动：观察并描述现象（锌片溶解，有气泡产生）。思考并写出反应方程式：Zn+H?SO?=ZnSO?+H?↑。

教师活动：引导学生分析该反应的实质是锌原子失去电子被氧化，氢离子得到电子被还原，存在电子转移，但电子转移是无序的，未能形成电流。

教师活动：演示实验2：将铜片插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。（无明显现象）

教师活动：演示实验3：将锌片和铜片用导线连接（可在导线中间串联一个灵敏电流计），平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象（锌片溶解，铜片上有气泡产生，电流计指针偏转）。

学生活动：仔细观察实验现象，记录并思考：“铜片上为什么会有气泡？电流计指针偏转说明什么？”

教师活动：引导学生讨论，得出结论：导线中有电流通过，即实现了化学能向电能的转化。这种将化学能直接转化为电能的装置，就是我们今天要学习的——原电池。（板书：一、原电池）

2.原电池的工作原理探究

教师活动：围绕实验3的现象，设置系列问题链：

（1）电流是如何产生的？电子从哪里来，到哪里去？

（2）锌片和铜片各起什么作用？

（3）溶液中的H?如何到达铜片表面得电子？

学生活动：小组讨论，尝试解释。

教师活动：结合学生的讨论结果，利用多媒体动画模拟锌铜原电池中电子流动和离子移动的微观过程，进行讲解：

电极名称：电子流出的一极为负极（锌片），电子流入的一极为正极（铜片）。

电极反应：

负极（Zn）：Zn-2e?=Zn2?（氧化反应）

正极（Cu）：2H?+2e?=H?↑（还原反应）

总反