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深耕文本，赋能课堂：七年级语文《春》教学设计与思考

一、教学设计的核心理念与目标定位

七年级，是学生从小学阶段向初中阶段过渡的关键时期，其语文学习亦面临着从感性体验向理性思辨逐步深化的转型。在此背景下，教学设计需兼顾趣味性与思辨性，既要激发学生对语言文字的热爱，也要培养其初步的文学鉴赏能力与自主探究精神。

本课选取朱自清先生的经典散文《春》作为教学内容。《春》以其清新活泼的语言、生动形象的描绘、饱满炽热的情感，成为引导学生感受自然之美、语言之妙的绝佳范本。基于此，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的行文脉络与主要内容；积累并理解文中重要的词语和句子，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味文章优美的语言，体会作者对春天的热爱与赞美之情；初步学习写景散文的赏析方法，培养学生的审美情趣。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱生活的积极情感；体会作者在文字中倾注的生命热情，激发学生对美好生活的向往与追求。

二、教学重难点分析与突破策略

教学重点：引导学生深入文本，品味文章生动形象的语言，特别是比喻、拟人等修辞手法的表达效果；感受作者对春天的热爱之情。

教学难点：理解作者如何将主观情感融入客观景物描写之中，做到情景交融；学习从不同角度观察和描绘景物的方法。

突破策略：

*以读为本：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等），让学生在反复诵读中感知语言节奏，体会情感韵味。

*问题驱动：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本内核，探究语言文字背后的深意。

*情境创设：利用图片、音频或视频等多媒体资源，创设春天的情境，帮助学生直观感受，激发联想与想象。

*合作探究：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中深化理解，共享学习成果。

三、教学方法选择与课时安排

主要教学方法：

*朗读法：贯穿始终，以读促悟。

*情境教学法：创设春的氛围，激发学习兴趣。

*启发探究法：通过提问引导学生思考、发现。

*讨论法：鼓励学生积极参与，合作学习。

课时安排：一课时（45分钟）

四、教学过程设计

（一）诗意导入，唤情激趣（约5分钟）

师：同学们，当冬日的寒意渐渐褪去，当第一抹新绿悄然爬上枝头，当鸟儿的歌声变得清脆婉转，我们知道，有一位美丽的使者已经来到了我们身边。她是谁呢？（学生齐答：春天）是的，是春天！历代文人墨客都曾用生花妙笔描绘过春天的美景，歌颂过春天的活力。今天，就让我们一起走进现代著名散文家朱自清先生的笔下，去感受他为我们描绘的春之画卷——《春》。（板书课题及作者）

设计意图：通过富有诗意的语言描述，结合学生已有的生活经验，自然导入课题，激发学生对春天的美好情感和对课文的阅读期待。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己喜欢的词句或存有疑问之处。教师巡视，了解学生朗读情况。

2.字词检查：（采用指名认读、小组竞赛等形式）检查学生对生字词的掌握情况，如“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”、“抖擞”、“花枝招展”等，引导学生结合上下文理解词义。

3.整体把握：

*提问：读完课文，你仿佛看到了春天的哪些景物？作者是从哪些方面来描绘春天的？

*学生讨论交流，教师引导学生梳理文章结构：盼春——绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）——赞春。

*板书：盼春——绘春（草、花、风、雨、人）——赞春。

设计意图：通过初读，让学生对课文有一个整体的感知，扫清阅读障碍，梳理文章脉络，为后续的精读品析打下基础。

（三）精读品析，涵泳语言（约20分钟）

本环节将重点引导学生品味“绘春”部分的语言魅力。

1.聚焦“春草图”：

*指名朗读，提问：作者是如何描写春草的？用了哪些词语？你觉得哪个词语用得最好，为什么？（如“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”）

*体会“钻”字的妙处，感受春草顽强的生命力。

*小结：作者从情态、质地、色泽、长势等方面描绘了春草的生机勃勃。

2.赏读“春花图”：

*学生齐读，提问：作者笔下的春花有什么特点？（多、艳、香）

*找出文中运用比喻、拟人修辞手法的句子，品味其表达效果。

*“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”——运用比喻，写出了花色的艳丽。

*“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”——运用拟人，写出了春花竞相开放的热闹景象。

*“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”——“闹”字用得好在哪里？（不仅