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人教版高中生物必修2《5.1基因突变和基因重组》教案

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人教版高中生物必修2《5.1基因突变和基因重组》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第5章基因突变及其他变异

（三）课题名称：5.1基因突变和基因重组

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握DNA的结构与复制、基因的表达等基础知识，能够理解基因是控制性状的基本单位。但对基因如何产生变异以及变异如何影响生物性状的认识较为模糊，容易混淆基因突变与基因重组的区别。

（二）认知特点分析

高中生抽象思维发展较快，能够理解微观层面的分子机制，但对动态的生物学过程需要借助具体案例辅助理解。部分学生存在将生物学概念机械化记忆的倾向，需要加强概念间的联系建构。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以区分基因突变与染色体结构变异的本质差异

2.对镰刀型细胞贫血症实例中碱基对替换与性状改变的逻辑链理解困难

3.易忽视基因重组在减数分裂中的具体发生时机

（四）应对策略预设

1.采用类比教学：将DNA序列比作文章，用错别字与段落调换比喻两种变异

2.设计动态模型：使用磁贴模拟减数分裂中同源染色体的交叉互换过程

3.实施案例追踪：从临床病例出发逆向推导突变机制

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明基因突变的概念、特点及意义

2.描述基因重组的类型及在育种中的应用

3.运用中心法则解释突变如何影响蛋白质功能

（二）自主发展目标

1.通过分析镰刀型细胞贫血症资料，发展科学推理能力

2.制作基因重组动态示意图，培养模型建构能力

（三）社会参与目标

1.讨论转基因技术的伦理边界，形成理性科学观

2.调研本地农作物诱变育种案例，认识科技惠农价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.基因突变的特点与意义

2.基因重组的细胞学基础

（二）教学难点

1.基因突变与性状改变的因果关系建立

2.减数分裂中基因重组的时空定位

（三）突破策略

1.三维动画演示：展示DNA复制错误导致蛋白质构象改变的全过程

2.实验对比观察：比较野生型与突变型果蝇的翅形差异

3.概念图梳理：用双气泡图对比两种变异类型的异同

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制PPT（含镰刀型红细胞电镜图、交叉互换显微照片）

2.磁力染色体模型（4种颜色磁贴）

3.突变性状对比标本（白化玉米种子、正常玉米种子）

（二）学生准备

1.预习教材P78-83，完成导学案基础填空

2.收集家族中左撇子等可遗传性状出现情况

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放短视频《抗癌靶向药研发背后的故事》，设问：为什么同种抗癌药对不同患者效果差异显著？引导学生关注基因差异。展示2020年诺贝尔化学奖基因剪刀技术图片，引出变异研究价值。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.基因突变

（1）案例剖析：分组分析镰刀型细胞贫血症家系图，绘制从DNA到血红蛋白的异常传递链

（2）特点归纳：通过比较5组突变实例，总结随机性、低频性等特征

（3）意义探讨：辩论突变是否都是有害的，结合抗HIV突变案例

2.基因重组

（1）模型演示：学生用磁贴模拟减数分裂Ⅰ前期的交叉互换

（2）类型对比：列表比较自由组合型与交叉互换型的异同

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础题：判断8个陈述的正误（如紫外线只能诱发基因突变）

2.综合题：分析转基因抗虫棉培育中涉及的变异类型

3.挑战题：设计实验验证某突变是否影响蛋白质功能

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生用思维导图自主构建知识框架，教师用变异树比喻强调：突变是产生新基因的根源，重组是创造新基因型的途径。

七、学习活动设计

（一）活动一：突变效应模拟实验

用不同颜色积木搭建多肽链模型，随机替换1-2块积木，观察整体结构变化

（二）活动二：基因重组情景剧

6人小组分别扮演同源染色体、等位基因，演绎减数分裂中的自由组合过程

（三）活动三：变异利弊辩论赛

围绕人类是否应该主动诱导生物变异展开微型辩论，要求用课本理论支撑观点

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.基因突变一定会导致性状改变吗？为什么？

2.交叉互换发生在减数分裂哪个时期？

（二）应用分析层面

3.比较太空育种与杂交育种的变异本质差异

4.如何解释某家族多代出现的并指现象？

（三）评价创造层面

5.设计实验区分物理诱变与化学诱变的效果

6.评估基因治疗中人为诱导突变的伦理风险

九、板书设计

（一）主体结构

左侧三分之二区域为概念框架图，右侧为实时生成的学生问