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地理教师地理学史素养的结构、水平划分及提升

策略

目录

1.内容概括2

1.1研究背景与义2

1.2研究目的与内容4

1.3研究方法与数据来源4

2.地理学史概述5

2.1地理学史的定义6

2.2地理学史的发展脉络6

2.3地理学史的研究视角与方法8

3.教师地理学史素养的重要性9

3.1对教师职业发展的影响10

3.2对学生学习效果的促进作用11

3.3对教学实践的创新贡献12

4.地理教师地理学史素养的结构分析14

4.1知识结构15

4.2思维结构16

4.3教学结构17

5.地理教师地理学史素养的水平划分19

5.1初级水平19

5.2中级水平21

5.3高级水平22

6.提升策略23

6.1加强历史知识的学习与积累24

6.2培养跨学科的思维能力25

6.3创新教学方法与手段26

6.4建立持续的专业发展机制27

7.案例分析29

7.1案例选取标准与原则30

7.2案例一31

7.3案例二33

7.4案例三34

8.总结与展望34

8.1研究成果总结35

8.2研究的局限性与不足36

8.3未来研究方向与建议38

1.内容概括

“地理教师地理学史素养的结构、水平划分及提升策略”这一主题旨在探讨地理教

师在教学中应具备的地理学史素养，并通过对其结构、水平进行划分，为提升这些素养

提供策略指导。地理学史素养指的是地理教师对地理学发展历史的理解和掌握，以及由

此产生的对地理学知识、方法和理念的深刻认识。它包括对地理学发展的关键事件、重

要人物及其贡献的理解，对不同历史时期地理学理论和方法的把握，以及对地理学未来

发展趋势的洞察。地理教师地理学史素养的水平划分通常依据其理解深度、应用能力以

及对学科发展的前瞻性等多方面因素来评估。

提升策略方面，可以从以下几个方面入手：首先，强化地理学史教育，通过课堂教

学、专题讲座等形式增加学生对地理学发展历程的认识；其次，鼓励教师参与学术研究

与交流，促进跨学科合作，拓宽视野；再次，利用现代信息技术手段，如虚拟实验室、

在线课程等，增强教学互动性和趣味性；定期组织专题研讨会或工作坊，分享最新研究

成果和教学经验，激发教师学习热情和创新能力。

该主题不仅有助于提升地理教师的专业素养，还能促进地理教育质量的提高，进而

推动整个社会对地理学价值的认知与重视。

1.1研究背景与意义

随着全球教育改革的不断入，地理教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的

地位。地理教师作为地理知识的传播者和教育者，其专业素养对于学生的地理学习以及

国家地理教育水平的高低具有决定性影响。地理学史作为地理学的核心组成部分，其

度和广度直接影响地理教师对地理学层次的理解和把握。因此，研究地理教师地理学

史素养的结构、水平划分及提升策略具有重要的现实意义和学术价值。

一、研究背景

在当前教育背景下，我国地理教师的专业成长和教育实践面临着新的挑战和机遇。

随着地理信息科学、地理空间技术等的迅速发展，地理学的研究领域和研究方法不断拓

展和更新，这要求地理教师必须具备厚的地理学史素养，以更好地理解地理学知识的

演变和发展，更好地传授给学生前沿的地理知识和技能。然而，现实中许多地理教师的

地理学史素养水平参差不齐，这在一定程度上制约了地理教育的质量和效果。因此，研

究地理教师地理学史素养的结构和水平划分显得尤为重要。

二、研究意义

本研究的意义主要体现在以下几个方面：

1.学术价值：通过对地理教师地理学史素养的结构和水平划分的研究，可以丰富和

化对地理教师专业素养的认识和理解，为地理学和教育学的学术研究提供