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非连续性文本阅读

——以“古代皇帝的称谓”练习题为例北京丰台二中2015.10.282011年版《义务教育语文课程标准》：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”获取哪些信息（什么样的信息属于有效信息）？运用什么样的阅读策略？何种结论称得上“有意义”？怎样才能得出正确的且有意义的结论？对文本信息的处理（加工整合信息）和评价如何落实到书面文字表达上（准确、规范地组织语言答题）？一、整体感知，梳理文脉读懂是语文阅读学习的根基！【思考】1.绕文章的中心意思展开论述的（行文逻辑）。2.多则材料间的联系和不同的侧重点。二、圈点勾画，提取信息养成好的阅读习惯！通读全文，标画各段关键句。注意区分观点句和材料句。一标：标原文需要标画哪些词句或明确或隐晦地表达态度、思想、理念、情感、评价的词句。（定性）体现议论、说明文语言严谨性的含有限定词的词句。（限制）有弦外之音的意在言外的词句。（深意）承上启下、前后呼应或是明显转折的词句。（结构）运用了修辞和表现手法的词句。（表达）揭示文章核心思想的词句。（主旨）吕腾渊【例】

8.请根据【材料一】，概括后世对唐朝皇帝多以庙号称之的原因。（3分）注意：文本意识，整体意识——【材料一】的行文模式。曹宇【参考答案】（1）唐朝皇帝谥号太过冗长（1分），以谥号称之多有不便。（2）唐朝皇帝改元较为频繁（1分），以年号称之很难对应清楚。（3）唐朝皇帝有追奉祖宗的传统，一般每个皇帝都只有一个庙号（1分），故而以庙号称之准确且不混乱。三、审清题意，有的放矢出题人让我们得出哪方面的结论？要特别注意题干中的提示限定词题干中可能有哪些限定？显性的限定：规定答题用什么样的语言。（用原文答还是概括性的语言？）隐性的暗示：暗示答题时需关注的范围（“结合上下文”“结合材料一、二”）二标：标题干【例】13题审题，标题干限定词13.据史书记载，曹魏时，曹操谥“太祖武皇帝”，曹丕谥“世祖文皇帝”，而魏明帝曹睿在世的时候，就迫不及待地自称“烈祖明皇帝”，被世人耻笑。综合【材料一】【材料二】分析曹睿此举的意图及被世人耻笑的原因。（4分）四、加工整合，规范作答1.带着问题返回原文。确定答题区间，结合问题反复看，有目的有重点地读。2.删繁就简。二次标划与问题有关的句子和词语，对第一次标划的内容进行取舍。3.瞻前顾后。结合该题分值和答题纸上给的空间，合并“同类项”，酝酿答案腹稿。4.整合语言作答。用题目要求的规范、完整、准确、精炼的语言作答。切记：以文解题规范表述13.【参考答案】意图：为了标榜自己的功绩（1分），且担心后世不能给他满意的谥号（1分）。被耻笑的原因：谥号和庙号都是死后才定的（1分），在位时给自己定下谥号庙号，难逃有不敬先祖、急功近利之嫌（1分），所以被世人耻笑。读懂——标画——审题——整合——作答推断题（举一反三）【例】7.明洪武三十一年，死，其嫡长炆即位，改元建文。建文四年（1402年）六月，通过“靖难之役”夺取皇位的明成祖除“建文“年号，复称洪武三十五年，翌年改元永乐。以此类推，从年号纪年的角度，1405年史称。（2分）【答案】永乐三年永乐元年？1403