小学英语听说教学设计指导.docxVIP

小学英语听说教学设计指导

小学阶段是英语学习的启蒙时期，而听说能力的培养在这一阶段占据着核心地位。良好的听说能力不仅是学生未来英语学习的坚实基础，更是实现有效跨文化交际的前提。因此，科学、高效的小学英语听说教学设计显得尤为重要。本文旨在从教学理念、目标设定、内容选择、过程优化及评价反馈等方面，为小学英语教师提供一套系统且具操作性的听说教学设计指导。

一、核心理念：引领听说教学的航向

在进行听说教学设计时，教师首先应确立正确的核心理念，以此指导教学实践的每一个环节。

1.学生主体，兴趣为先：小学生具有强烈的好奇心和形象思维的特点。教学设计应充分考虑学生的认知水平和年龄特征，创设生动有趣的学习情境，激发学生参与听说活动的内在动机。将学生置于教学的中心地位，鼓励他们积极思考、大胆尝试。

2.情境创设，意义建构：语言的习得离不开具体的语境。教师应努力创设贴近学生生活、真实或模拟真实的语言情境，让学生在情境中感知、理解语言的意义，并尝试运用语言解决实际问题，实现语言知识向语言能力的转化。

3.循序渐进，螺旋上升：听说能力的培养是一个长期积累、逐步提升的过程。教学内容和活动设计应遵循由易到难、由简到繁的原则，确保学生在掌握现有知识技能的基础上，逐步挑战更高层次的目标。同时，注重语言知识的循环复现，帮助学生巩固所学。

4.互动体验，注重过程：语言学习是一个互动的过程。教学设计应包含丰富的师生互动、生生互动环节，鼓励学生在交流中学习，在体验中感悟。关注学生在学习过程中的参与度和情感体验，而非仅仅是最终的学习结果。

5.整合渗透，促进迁移：听说能力的培养并非孤立进行，应与词汇、语法、阅读、写作等其他语言技能的学习有机结合。同时，注重培养学生的学习策略和文化意识，促进语言能力的综合运用和有效迁移。

二、教学目标的精准设定：确保教学有的放矢

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。小学英语听说课的教学目标设定应具体、明确、可操作，并符合课程标准的要求。

1.认知目标：明确学生在本课中需要理解和初步运用的核心词汇、句型、功能意念项目（如问候、介绍、询问、表达喜好等）。目标应具体到学生能听懂什么、能说什么。

2.技能目标：聚焦听说技能的培养。听的方面，如能听懂简单的指令、对话、小故事；能识别关键词、主要信息等。说的方面，如能运用所学词汇和句型进行简单的模仿、问答、描述；能参与简单的角色扮演、小组讨论等。

3.情感态度与文化意识目标：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度；乐于开口，敢于尝试；培养初步的跨文化交际意识，如了解中西方日常交际礼仪的差异等。

4.学习策略目标：渗透基本的学习策略，如借助图片、肢体语言等理解意义；通过重复、模仿来巩固所学；在交流中学会倾听他人等。

三、教学内容的精心选择与整合：搭建听说的基石

教学内容是实现教学目标的载体。教师应基于教材，但又不拘泥于教材，对教学内容进行灵活选择、补充和整合。

1.贴近生活，激发共鸣：选择与学生日常生活紧密相关的话题，如家庭、学校、食物、玩具、动物、天气等，让学生感到亲切、实用，从而乐于表达。

2.难度适宜，循序渐进：内容的深度和广度要符合学生的现有水平，避免过难导致挫败感，或过易失去学习兴趣。确保新知识的输入建立在旧知识的基础上。

3.趣味盎然，形式多样：引入儿歌、童谣、简笔画、动画片段、小故事等学生喜闻乐见的形式，增加教学内容的趣味性和吸引力。

4.真实地道，注重功能：尽量选用真实、地道的语言材料，强调语言的交际功能，使学生学到的是“活”的语言，能够用于实际交流。

5.文化渗透，拓展视野：在语言学习中自然融入相关的文化背景知识，如节日习俗、饮食习惯等，拓宽学生的国际视野。

四、教学过程的优化设计：激活听说的课堂

教学过程是教学设计的核心环节，其优化程度直接影响教学效果。一个完整的听说课教学过程通常包括热身导入、新知呈现与操练、巩固运用、总结延伸等阶段。

1.热身导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识，调整学习状态，初步感知本课主题，激发学习兴趣。

*活动设计：可采用歌曲歌谣、TPR活动（如“SimonSays”）、快速问答、日常对话、复习旧知小游戏等。例如，通过一首关于“颜色”的歌曲导入新授颜色词汇。

2.新知呈现与操练(PresentationPractice)

*目的：在具体情境中呈现新的语言知识（词汇、句型），引导学生感知、理解，并通过多种形式的操练加以巩固。

*新知呈现：利用实物、图片、多媒体、情景表演等直观手段，将新语言项目置于有意义的情境中呈现。教师的示范要清晰、标准、富有表情。例如，通过展示玩具动物图片并发出相应叫声来呈现动物名称。

*