幼儿园户外自主游戏教学策略.docxVIP

户外自主游戏作为幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿身体机能的发展、社会交往能力的提升及创造性思维的培养具有不可替代的作用。在实践中，教师如何科学运用教学策略，既保障幼儿游戏的自主性，又实现教育目标的隐性渗透，是当前学前教育领域关注的核心议题。本文将从环境创设、观察支持、规则建构三个维度，探讨户外自主游戏的有效教学策略。

一、优化户外游戏环境，激发自主探索欲望

户外环境是幼儿游戏的第三位老师，其空间布局与材料投放直接影响游戏的质量。教师在环境创设中需秉持留白与赋能的原则，为幼儿提供富有挑战性与想象空间的游戏场域。

在空间规划上，应打破传统区域划分的局限性，设置兼具动态与静态特征的多功能游戏区。例如将攀爬架、平衡木等运动元素与沙水区、建构区有机融合，允许幼儿自主选择游戏路径与组合方式。某园在户外场地设置自然探索角，保留部分原生草地与树木，投放放大镜、小铲子等工具，幼儿自发开展昆虫观察、植物养护等活动，这种开放式环境有效激发了持续探究的兴趣。

材料投放需遵循低结构、多功能的原则。避免大量购置成品玩具，转而提供轮胎、木板、布筒等可变性材料。这些材料本身不具备固定玩法，幼儿在堆叠、拼接、移动的过程中，能充分发挥想象力。如将不同长度的PVC管与布料组合，幼儿既可能搭建隧道，也可能创造水帘洞，材料的不确定性恰恰为游戏的多样性提供了可能。同时，应建立材料的动态补充机制，根据幼儿游戏进展与兴趣点，适时增添辅助材料，如在建构游戏中逐步增加绳子、夹子等连接材料，支持游戏向更高层次发展。

二、转变教师角色定位，实施有效观察与支持

在户外自主游戏中，教师的角色从知识传授者转变为游戏的观察者、支持者与引导者。这种角色转变的核心在于把握介入与退出的时机，在保障游戏自主性的前提下实现教育价值的最大化。

观察是有效支持的前提。教师需建立系统性的观察习惯，运用轶事记录、行为取样等方法，捕捉幼儿游戏中的关键行为。观察重点应包括：幼儿如何解决问题（如合作搬运重物时的策略协商）、如何运用已有经验（如将室内建构技能迁移到户外）、以及游戏中展现的兴趣点与困惑。某园教师在观察中发现，幼儿反复尝试用木板搭建桥梁却屡屡坍塌，此时教师并未直接告知搭建方法，而是通过提问怎样让木板更稳呢引导幼儿思考结构平衡原理，这种基于观察的适时介入，既保护了游戏的自主性，又促进了深度学习。

支持策略应体现隐性指导的特点。当幼儿游戏出现停滞时，教师可采用材料支持法，通过增添相关道具拓展游戏思路。如幼儿在角色扮演区仅进行简单模仿时，投放医生制服、听诊器等专业道具，能自然引发更复杂的角色互动。语言支持需避免指令性语言，多用启发性提问与情感回应，如你们的城堡看起来很特别，能告诉我这个高塔是做什么用的吗，既肯定幼儿的创造，又鼓励其表达想法。此外，教师需学会等待，给予幼儿充分的试错空间，当幼儿因积木倒塌而沮丧时，教师的拥抱与再试试看的鼓励，比直接帮助更能培养其抗挫折能力。

三、关注游戏深度与广度，促进幼儿全面发展

高质量的户外自主游戏应兼具深度与广度，教师需通过策略引导，推动游戏从简单重复走向复杂建构，从个体活动走向社会合作。

在游戏规则建构方面，应鼓励幼儿参与制定集体游戏约定。如针对户外玩具争抢问题，教师可组织玩具怎么玩的讨论，引导幼儿共同制定轮流使用轻拿轻放等规则，这种自下而上的规则生成方式，比教师单方面规定更易被幼儿接受。同时，规则教育应渗透在游戏过程中，当出现规则冲突时，教师可引导幼儿通过协商解决，如你们都想玩秋千，有什么办法能让大家都开心呢，在冲突解决中培养幼儿的规则意识与社交智慧。

安全保障是户外游戏的基础，但过度保护会限制幼儿的冒险精神。教师需建立风险评估意识，区分危险与挑战的界限。对于爬高、跳跃等具有一定风险的行为，不应简单禁止，而应通过环境调整（如铺设缓冲垫）、技能引导（如教授正确落地姿势）降低风险。某园在轮胎攀爬区设置不同高度的挑战路线，幼儿可根据自身能力选择，教师在旁观察保护，这种可控风险的游戏环境，既锻炼了幼儿的身体协调能力，又培养了自我保护意识。

户外自主游戏的教学策略本质上是教师教育智慧的体现，它要求教师既懂儿童心理，又掌握游戏指导的艺术。在实践中，需避免将策略公式化运用，而应根据幼儿年龄特点、园所实际条件灵活调整。唯有将教育目标转化为幼儿可感知的游戏元素，将教师指导融入幼儿自主探索的过程，才能真正发挥户外自主游戏的育人价值，让幼儿在阳光与自然中实现身心和谐发展。