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教学研究

初中化学模型教学“建用评”实践分析

■山东省淄博市沂源县第四中学张吉玲

化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观精准反映化学知识的本质属性与内在规律，避免

念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是因简化或类比不当导致认知偏差。其次，化学模

中国学生发展核心素养在化学课程中的具体体现，型的构建需遵循直观性原则，该原则要求教师通

全面彰显了化学课程学习对学生发展的重要价值。过可视化手段降低认知难度。最后，教师在教学

其中，“模型认知”作为科学思维素养维度的重要组实践中需落实发展性原则，让教学设计契合学生

成部分，指向学生通过构建化学模型理解物质及其认知发展规律。

变化的本质与规律。微观实物模型作为连接宏观现例如：在“水分子的运动”的教学中，教师可以用

象与微观本质的桥梁，是初中化学教学中突破抽象动态动画模型展示水分子在固、液、气三态中的运动

概念理解难点的关键工具。然而，通过问卷和听评状态，充分体现直观性原则，并确保模型构建严格遵

课发现，学生在学习化学中有关微观问题时，因缺少循分子间距变化的科学规律，同时顺应学生的认知

具体可视化的模型，导致知识理解不到位、学习困规律，落实发展性原则。此后，教师还可以通过对比

难，甚至降低了学习化学的兴趣。究其根本，这些问自然界水的循环与工业废水处理流程，引导学生认

题的产生主要源自化学模型建构能力不足、化学模识化学模型在环保领域的应用价值，将培养核心素

型教学策略运用情况不佳以及对于构建的模型评价养与社会责任意识相结合。

能力不足这三个方面。基于此，本文以鲁教版初中（二）化学模型构建的内容分析

化学教材为案例，围绕模型的“构建—应用—评价”依据初中化学知识特点与学生认知水平，模型

（即“建用评”）路径，详细探讨核心素养导向下微观构建内容需围绕“物质构成—化学反应—化学规律”

实物模型教学的实践策略，旨在为初中化学教学提三大维度，形成层次分明的微观实物模型体系，顺应

供兼具理论深度与实践价值的参考路径，让化学核新课标所强调的“引导学生建立宏观、微观和符号之

心素养落地生根、开花结果。间的联系”的要求，并促进该模型体系成为实现三重

一、核心素养导向下初中化学模型构建的思考表征融合的关键载体。

与探究首先，物质构成模型要求教师聚焦原子、分子、离

化学模型是连接宏观现象与微观本质的认知桥子等微观粒子的空间排布与相互作用，如用球棍模型

梁，其构建过程本质上是学生将碎片化知识转化为展示水分子与二氧化碳分子的差异，帮助学生理解“结

结构化思维的认知进阶。在核心素养导向下，初中构决定性质”的核心观念；其次，化学反应模型的生成

化学模型构建需以新课标中“初步学会通过模型认需要教师以“宏观现象微观化”为设计思路，通过动画

知研究物质及其变化规律”的要求为指引，聚焦微观或实物模拟化学反应中旧键断裂与新键形成的过程；

实物模型的建构逻辑，从原则、内容、方法三个维度最后，在构建化学规律模型时，针对溶液稀释、质量守

构建科学且富有教育价值的模型体系。恒定律等抽象规律，教师可构建出可视化的粒子数目

（一）化学模型构建的具体原则分析或质量关系模型，如用不同颜色小球代表溶质与溶剂

新课标明确强调，应“引导学生经历模型建构过分子，演示“稀释时溶质分子数目不变但间隔增大”的

程，发展科学思维”，而科学的模型构建原则是落实过程，帮助学生突破“溶质质量不变”的理解难点。

这一要求的基础，因此化学模型的构建需遵循科学例如：在“酸和碱的中和反应”的教学中，教师可

性、直观性与发展性有机统一的原则。具体而言，化以构建如下的三重表征融合的微观模型——首先，

学模型的构建首先需遵循科学性原则，即模型必须教师展示溶液温度升高、酚酞褪色等盐酸与氢氧化钠

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反应的宏观