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新课标下小学语文阅读教学的情境创设

引言

语文课程作为基础教育的核心学科，始终承载着文化传承与思维发展的双重使命。近年来，随着《义务教育语文课程标准》的深入推进，阅读教学从“知识本位”向“素养本位”转型的趋势愈发明显。新课标明确提出“创设真实的语言运用情境”的教学建议，强调通过情境激发学生的阅读兴趣，推动语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的综合发展。对于小学生而言，其认知特点以形象思维为主，抽象理解能力尚在发展阶段，阅读教学中的情境创设如同为文本打开一扇“可视化”的窗口，既能降低理解难度，又能激活情感共鸣，成为落实新课标要求的关键抓手。本文将围绕情境创设的价值、策略及实践要点展开探讨，以期为一线教学提供参考。

一、新课标下阅读教学情境创设的核心价值

情境创设并非简单的课堂“装饰”，而是基于儿童认知规律与阅读本质的教学创新。它通过构建与文本内容、学生经验紧密关联的具体场景，将静态的文字转化为动态的体验，在新课标背景下具有不可替代的教育价值。

（一）契合儿童认知规律，搭建从“形象”到“抽象”的桥梁

小学生的思维发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对直观、可感知的事物更易产生兴趣。传统阅读教学中，教师常采用“逐段分析+中心思想总结”的模式，将文本拆解为零散的知识点，这种抽象化的教学方式与儿童的认知特点存在天然矛盾。情境创设则通过还原文本中的生活场景、人物活动或情感脉络，为学生提供可观察、可体验、可参与的具体情境。例如教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师若仅让学生朗读“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”，学生对“彩色”的理解可能停留在字面；但通过播放深秋校园里梧桐叶飘落的视频，引导学生观察叶片的金黄、浅褐、泛红等颜色层次，再联系自己上学路上见过的类似场景，学生便能在具体情境中真正感知“彩色地毯”的画面感，进而理解作者对秋景的喜爱之情。这种从“形象感知”到“抽象感悟”的转化，正是儿童阅读能力发展的重要路径。

（二）深化文本意义建构，实现“语言”与“思维”的双向生长

阅读的本质是读者与文本的对话。新课标强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”。情境创设能为这种对话提供“真实场域”，让学生在具体情境中主动提取信息、分析推理、评价创造。以《夜间飞行的秘密》为例，若仅讲解“蝙蝠探路原理”与“雷达发明”的联系，学生可能只是机械记忆知识点；但教师创设“小小科学家研讨会”的情境，要求学生模拟科学家的研究过程——先阅读文本提取蝙蝠飞行的关键信息（如嘴发出超声波、耳朵接收回声），再对比雷达的工作原理（天线发射无线电波、荧光屏接收反射波），最后讨论“人类从自然中获得启示”的科学思维方法。这种情境下，学生不仅理解了语言文字的表层含义，更在分析、比较、归纳的过程中发展了逻辑思维，实现了语言运用与思维提升的协同发展。

（三）激发情感共鸣，促进“审美”与“文化”的深度浸润

语文教材中的文本大多蕴含着丰富的情感与文化内涵，而小学生的情感体验往往需要具体情境的触发。情境创设能通过“代入感”唤醒学生的生活经验与情感记忆，让文本中的情感与学生的内心产生共振。如教学《祖父的园子》时，教师若能引导学生回忆“和家人一起劳动或玩耍”的温馨场景，再结合文中“我”在园子里追蝴蝶、铲地、摘黄瓜的细节描述，学生便能更深刻地体会到“自由、快乐”的童年意蕴；教学《古诗三首》中的《九月九日忆山东兄弟》时，通过创设“重阳节给远方亲人打电话”的情境，让学生模拟表达思念之情，再对比王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗句，学生不仅能理解诗句的字面意思，更能感悟到中国传统文化中“团圆”“思乡”的情感内核。这种情感共鸣与文化浸润，正是语文课程“以文化人”功能的具体体现。

二、新课标下阅读教学情境创设的实践策略

明确了情境创设的核心价值后，如何结合具体教学内容设计有效的情境，成为落实新课标要求的关键。结合一线教学实践，可从以下四个维度构建情境体系，实现情境与文本、学生的深度融合。

（一）生活联结式情境：让文本“落地”，激活经验储备

语文与生活本就密不可分，新课标强调“关注学生的生活经验”。生活联结式情境的创设，关键在于找到文本内容与学生生活经验的“联结点”，将文本中的“陌生世界”转化为学生的“熟悉场景”。

例如教学《四季之美》时，文中“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黄昏”“冬天的早晨”等场景，对生活在城市中的学生而言可能较为抽象。教师可提前布置“观察记录”任务：让学生连续一周记录自己早晨上学、傍晚放学时看到的天色变化、自然景物，并在课堂上分享“自己眼中的四季之美”。当学生讲述“春天早晨天边粉紫色的云”“秋天傍晚小区里桂花香混合着夕阳的暖”时，再引导他们阅读文本中“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的