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体验式学习在智能化学习平台中的设计与开展

摘要

随着教育技术的迅猛发展和人工智能、大数据等技术在教育领域的

深度渗透，智能化学习平台逐渐成为现代教育体系的重要组成部分。

然而，当前多数智能化学习平台仍以知识传递和技能训练为核心，

忽视了学习者在认知、情感与行为层面的整合性体验，导致学习动机

不足、知识迁移能力弱等问题日益凸显。

本研究旨在深入探讨体验式学习理论在智能化学习平台中的设计逻

辑与实施路径，通过构建融合情境创设、主动参与、反思整合与实践

应用的智能学习机制，提升学习者的深度学习能力与综合素养。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与系统设计法，对国内外

典型智能化学习平台中体验式学习要素的嵌入情况进行系统梳理，并

结合教育学、认知科学与人机交互理论，提出一套适用于智能化环境

的体验式学习设计框架。

研究结果表明，体验式学习在智能化学习平台中的有效嵌入，不仅

能够显著增强学习者的沉浸感与参与度，还能促进高阶思维能力的发

展和知识的迁移应用。

本研究得出的核心结论是：智能化学习平台需从“以技术为中心”

转向“以学习者体验为中心”，通过技术赋能实现体验式学习的结构

化、个性化与智能化。

该研究对于丰富智能教育理论体系、优化学习平台设计范式、推动

教育数字化转型具有重要的理论意义与实践价值。

关键词：体验式学习；智能化学习平台；学习设计；人机交互；教

育数字化转型

引言

在当今全球教育数字化转型的浪潮中，智能化学习平台作为连接技

术与教育的关键载体，正以前所未有的速度重塑教与学的方式。

人工智能、大数据分析、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及自

然语言处理等技术的融合应用，使得学习平台不仅能够实现内容的精

准推送与学习路径的动态优化，还具备了模拟真实情境、支持协作探

究与即时反馈的能力。

然而，尽管技术层面不断突破，许多智能化学习平台在实际应用中

仍暴露出“重效率、轻体验”“重数据、轻情感”的倾向。

学习者往往被简化为数据点，其作为完整个体的认知、情感、社会

性与创造性需求未被充分关照，导致学习过程缺乏深度、意义感与持

久性。

在此背景下，体验式学习（ExperientialLearning）作为一种强

调“做中学”“反思中学”“情境中学”的教育理念，为智能化学习

平台的设计提供了重要的理论指引。

体验式学习由大卫·库伯（DavidKolb）系统提出，强调学习是一

个由具体经验、反思观察、抽象概念化与主动实验四个阶段循环构成

的动态过程。

这一理论不仅契合建构主义学习观，也与当代教育强调核心素养、

批判性思维与问题解决能力培养的目标高度一致。

然而，如何将这一强调主体性与情境性的学习范式有效融入高度结

构化、算法驱动的智能化平台中，仍是一个亟待解决的理论与实践难

题。

目前，关于体验式学习与智能技术融合的研究尚处于初步探索阶段

。

多数研究聚焦于单一技术（如VR）在模拟体验中的应用，缺乏对平

台整体架构、学习流程与交互机制的系统性设计思考。

同时，现有智能化平台在支持反思、促进知识迁移等体验式学习关

键环节上仍显薄弱。

因此，深入研究体验式学习在智能化学习平台中的设计逻辑与开展

机制，不仅有助于弥补当前智能教育“技术有余、体验不足”的短板

，更能为构建“以人为本”的下一代智能学习环境提供理论支撑与实

践路径。

本研究旨在系统探究体验式学习理论如何在智能化学习平台中实现

结构化嵌入与智能化支持，构建一个融合技术赋能与学习体验的新型

学习设计框架。

通过理论分析与案例验证，本研究期望为教育技术开发者、课程设

计者与教育政策制定者提供可操作的设计原则与实施策略，推动智能

化学习平台从“信息传递工具”向“深度体验空间”的转型，从而真

正实现技术赋能教育的深层价值。

文献综述

国外研究现状梳理

国外关于体验式学习的研究起步较早，理论体系相对成熟。

Kolb（1984）提出的体验式学习循环模型（Experiential

LearningCycle）奠定了该领域的理论基础，强调学习是经验转化的

过程，包含具体体验（ConcreteExperience）、反思观察（

ReflectiveObservation）、抽象概念化（Abstract

Conceptualization）和主动实验（ActiveExp