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八年级上册《苏州园林》教学设计

——以“自主探究”为核心

一、基本信息

授课年级：八年级上册

课时安排：2课时（90分钟）

文本分析：《苏州园林》是一篇结构严谨、逻辑清晰的说明文，全文围绕核心特征展开，层次分明、说明方法多样，非常适合引导学生开展自主探究与合作学习。文本的说明内容贴近学生的认知范围，既有具体的景致描述，又有抽象的审美理念，能够为学生提供充足的探究空间。通过自主探究与合作学习，学生不仅能掌握说明文的阅读方法，还能培养自主思考、合作交流、解决问题的能力，同时感受苏州园林的艺术魅力与传统文化内涵。

学情分析：八年级学生已具备一定的自主阅读能力与合作学习意识，能够独立梳理文章结构、辨别说明方法，但自主探究的深度与合作学习的效率有待提升。部分学生在小组合作中存在参与度不高、表达能力不足等问题，对抽象的审美理念与说明逻辑的内在关联理解需要教师的引导。因此，教学中需设计明确的探究任务，搭建合作学习的平台，引导学生主动参与、积极思考，提升探究与合作能力。

二、教学目标

1.知识与技能：掌握文中重点字词，理清文章的结构脉络与说明顺序，明确苏州园林的核心特征；能准确辨别并分析说明方法的作用，体会说明文语言的准确性。

2.过程与方法：通过自主探究、小组合作、任务驱动等方式，培养自主思考、合作交流、归纳总结的能力；学会运用探究式学习方法阅读说明文，提升文本解读能力。

3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林文化的博大精深，培养对传统文化的热爱之情；在合作探究中体会团队协作的乐趣，增强集体意识。

三、教学重难点

教学重点：通过自主探究与合作学习，理清说明顺序、分析说明方法的作用，把握苏州园林的核心特征；培养学生的自主探究与合作交流能力。

教学难点：自主探究苏州园林的审美内涵与说明逻辑的内在关联；提升小组合作学习的效率，引导学生深入思考、有效表达。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含探究任务单、重点字词梳理表、小组评价量表；准备苏州园林简易结构图、说明方法辨析卡片；划分学习小组，每组4-5人，明确组长、记录员、发言人等角色。

学生准备：预习课文，圈出生字词与疑难语句；查阅作者及苏州园林的相关资料，初步感知文本内容；准备笔记本与笔，为自主探究与合作学习做好准备。

五、教学过程

第一课时：自主探究，奠定合作基础

（一）导入新课，明确探究主题（5分钟）

教师出示苏州园林实景图片，提问：“同学们，这些苏州园林景致给你留下了怎样的印象？如果让你向别人介绍苏州园林，你会从哪些方面入手？”引导学生自由发言，分享自己的想法。随后教师导入：“今天，我们就以自主探究与合作学习的方式，走进《苏州园林》，一起探究叶圣陶先生是如何介绍苏州园林的，感受其说明技巧与文本魅力。本节课我们将先进行自主探究，为下节课的合作学习奠定基础。”板书课题、作者，明确本节课的探究主题——梳理文本结构，感知说明对象特征。

（二）自主探究任务一：扫清字词障碍，整体感知文本（15分钟）

1.学生自主完成字词梳理任务：借助工具书，解决课文中的生字词，标注字音、字形、词义，完成重点字词梳理表（教师课件出示表格，包含字词、字音、字形、词义四列）。

2.自主朗读课文，思考并完成以下问题：（1）本文的说明对象是什么？（2）苏州园林的核心特征是什么？请找出文中的中心句。（3）全文围绕核心特征，从哪些方面展开说明？

3.教师巡视指导，及时解答学生的疑难问题，提醒学生做好圈点批注，记录自己的思考成果。

4.初步反馈：指名学生回答上述问题，检查自主探究效果，纠正字词错误，明确说明对象是苏州园林，核心特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，初步梳理出文章的说明层次。

（三）自主探究任务二：梳理说明顺序，绘制结构脉络（25分钟）

1.学生默读课文，结合初步感知的说明层次，进一步梳理文章的说明顺序，思考：（1）文章采用了怎样的说明顺序？（2）开头、中间、结尾分别起到了什么作用？（3）中间部分的说明内容有怎样的内在逻辑？

2.绘制结构脉络图：学生结合课文内容，自主绘制《苏州园林》的结构脉络图，要求标注出各段落的核心内容、说明顺序及逻辑关系。教师提供简易结构图模板，供学生参考。

3.自主完善：学生完成初稿后，再次对照课文，检查结构脉络图是否准确，补充完善相关内容，标注出自己存在的疑问（如某一段落的说明作用、逻辑关系不明确等）。

4.个别点拨：教师针对学生绘制的结构脉络图与提出的疑问，进行个别点拨，引导学生理清说明顺序——从整体到局部、从主要到次要的逻辑顺序，明确文章“总—分—总”的结构特点：第1-2段总说苏州园林的地位与核心特征；第3-9段分说苏州园林的具体特点；第10段总结全文，强调其艺术价值。

（四）课堂小结与作业布置（5