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八年级上册《苏州园林》教学设计

——以“读写结合”为核心

一、基本信息

授课年级：八年级上册

课时安排：2课时（90分钟）

文本分析：《苏州园林》是叶圣陶先生说明文的经典之作，兼具说明的严谨性与语言的生动性，全文以“总—分—总”结构为框架，围绕核心特征运用多种说明方法，条理清晰地展现苏州园林的艺术魅力。文本既是说明文阅读的优质范例，也是学习说明文写作的绝佳蓝本——其合理的说明顺序、精准的说明方法、严谨又生动的语言表达，都值得学生模仿借鉴。本节课以“读”为基础，以“写”为目标，通过读写结合的方式，让学生在读懂文本的同时，掌握说明文写作技巧，实现阅读能力与写作能力的同步提升。

学情分析：八年级学生已掌握说明文的基本阅读方法，能梳理文章结构、辨别说明方法，但在说明文写作中存在诸多问题：说明顺序混乱、说明方法运用不当、语言平淡缺乏准确性与生动性、无法围绕核心特征展开说明等。同时，学生对“读写结合”的认知较为模糊，难以将阅读中学到的技巧迁移到写作中。因此，教学中需搭建读写桥梁，通过针对性的阅读探究与写作训练，引导学生学以致用，提升说明文读写能力。

二、教学目标

1.知识与技能：深入理解文章的结构脉络、说明顺序与说明方法，把握苏州园林的核心特征；学会借鉴文本的写作技巧，运用合理的说明顺序、恰当的说明方法，撰写一段条理清晰、语言准确的说明文片段。

2.过程与方法：通过精读文本、技巧提炼、片段仿写、修改完善等环节，掌握读写结合的方法；在自主探究与合作点评中，提升文本解读能力与说明文写作能力。

3.情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术魅力与我国传统园林文化的博大精深，培养对传统文化的热爱之情；在写作实践中体会说明文的表达价值，增强写作自信心。

三、教学重难点

教学重点：提炼《苏州园林》的写作技巧（说明顺序、说明方法、语言特点）；围绕核心特征，运用借鉴的技巧完成说明文片段写作。

教学难点：实现阅读技巧与写作实践的有效衔接，做到学以致用；在写作中兼顾语言的准确性与生动性，突出说明对象的核心特征。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含文本写作技巧梳理表、仿写任务单、优秀仿写范例、评价量表；准备苏州园林相关景致图片、校园景物图片；划分学习小组，每组4人。

学生准备：预习课文，梳理文章结构与说明方法；准备笔记本、作文本；观察身边熟悉的一处景物（如校园花坛、家乡公园、家中阳台等），初步构思说明内容。

五、教学过程

第一课时：精读文本，提炼写作技巧

（一）情境导入，搭建读写桥梁（5分钟）

教师出示两段关于校园景物的说明文片段（一段顺序混乱、语言平淡，一段条理清晰、语言生动），请学生对比阅读，提问：“这两段文字描写的是同一处景物，为什么给人的阅读感受截然不同？好的说明文需要具备哪些要素？”引导学生自由发言，总结出说明文的核心要素：明确的核心特征、合理的说明顺序、恰当的说明方法、准确生动的语言。随后教师导入：“《苏州园林》就是一篇兼具这些要素的经典说明文，今天我们就通过精读文本，提炼其中的写作技巧，再运用这些技巧进行仿写，实现‘读懂一篇文，学会写一类文’的目标。”板书课题、作者，明确本节课核心——提炼说明技巧，为写作铺垫。

（二）精读文本，探究写作技巧（30分钟）

教师发放写作技巧梳理表，引导学生以小组为单位，精读课文第2-9段，围绕“说明顺序、说明方法、语言特点”三大维度，提炼文本的写作技巧，结合具体语句做好批注，完成表格填写。

1.探究说明顺序：梳理逻辑，借鉴框架

小组合作探究：文章围绕“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一核心特征，采用了怎样的说明顺序？这种顺序对突出核心特征有何作用？

全班汇报点拨：教师引导学生明确，文章采用“总—分—总”的结构与“从整体到局部、从主要到次要”的逻辑顺序。第2段提出核心特征（总），第3-9段分别从整体布局、假山池沼、花草树木、细节修饰等方面展开说明（分），其中3-6段说明整体与主要景致，7-9段说明局部与次要细节，最后第10段总结全文（总）。这种顺序能让说明内容条理清晰、层次分明，始终围绕核心特征展开，避免内容零散。教师强调：写作说明文时，需先确定说明对象的核心特征，再合理安排说明顺序，搭建“总—分—总”或“总—分”的结构框架。

2.探究说明方法：精准运用，增强效果

小组合作探究：文中运用了哪些说明方法？这些方法分别体现在哪些语句中？对突出说明对象特征有何作用？我们写作时可如何借鉴？

全班汇报点拨：结合学生梳理的内容，教师聚焦典型语句，引导学生提炼可借鉴的技巧：

（1）举例子：如“有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。”技巧借鉴：写作时可选取典型事例，具体说明事物的特点，让内容更具说服力，避免空洞描述。

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