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2024年8月（第16期）·教育科学理论与实践·

如何做好“二次选择”：本科生转专业制度的问题及对策分析

黄驿凯

（温州大学教育学院，浙江省温州市，325035）

摘要近年来转专业制度在不断完善和发展，更多学生的专业选择权得到满足，但也出现了一些新的问题：信息

不对称问题、限制条件阻碍学生转专业、资源配置不均衡。为了克服这些问题，把握“二次选择”的机会，本文

试图提出一些解决对策。一是加强转专业指导和咨询服务，提供详尽的专业资料和在线资源。二是增加转专业的

机会，分类制定筛选标准以提高转专业对象的多样性。三是建立资源评估和调配机制，加强学院间合作与共享。

四是弱化专业界限，强调跨学科人才的培养。

关键词二次选择；本科生；转专业制度

中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1002-1221(2024)23-0039-03

党的二十大报告强调人才培养，指出坚持为党育式选择大学期间所学的专业，而转专业也就是从一个

人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造专业转到另一个专业，即给学生重新选择专业的机会，

就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。而专业是大学可以分别从学生和高校的角度分析本科生想转专业的

最基本的人才培养单元，转专业政策与人才培养模式原因。从学生的角度看，由于学生在选专业时盲目听从

息息相关，因此转专业制度的发展需要我们不断关注。家长和朋友的意见，即“他主性”，以及对所选专业

杨东平也曾指出“转系、自由选择专业背后有一个现存在观念和现实上的认知偏差，即“盲目性”；或是

代教育的重要价值观就是学习自由。选择什么专业是受到高考分数的制约；再或是对大学专业学习的不适

学生的权利，保证的是一种学术兴趣，唯其如此才能应，导致学生产生转专业的想法。从高校办学的角度看，

有高质量的学习和研究。”由于高校的一些专业培养方案没有顺应社会的需要或

学生在高考后、入学前就已经通过填报志愿的方是新设专业的仓促开办，以及高校出于资源考虑继续开

举制度下不同历史人物截然相反的结果。让学生在了解发散学生思维。在近代史的学习中，大多数教师处理中

这些历史人物的过程，加深对科举制度的了解的同时，国近代化的内容局限于对西方的学习层面，一味强调中

拓宽学生的知识面。通过论证，学生可以更加全面客观国对西方的学习过程，而忽视中国近代化的内在动力，

地认识到科举制度的进步性以及弊端。在历史教学中，没有突出中国式现代化。教师在备课过程中对资料的

教师要注重学生思维的全面性，得出结论一定要考虑筛选是教学准备过程中至关重要的一环，教师依据教

多方面的条件，在不同的历史背景下，同样的结论就学目标以及预设的论证过程，搜集能够培养学生史料

不一定正确了。实证素养的相关资料。本节课教师可以提供不同史学

四、大概念下的高中历史论证式教学实践策略家的观点，除了费正清等人提出的以西方为中心的“西

方冲击——中国回应”模式，还有保罗柯文等提出的

•

在专题课中采取论证式教学，能够有效地引导学生

“中国中心观”的资料可以引发学生深层思考。柯文

巩固所学知识，将分散的知识点连接起来，在掌握基

认为要从中国内部来观察