小学趣味作文教学设计与案例分析.docxVIP

小学趣味作文教学设计与案例分析

引言：作文教学的“痛点”与“趣味”的价值

在小学阶段，作文教学常常面临“学生怕写、教师难教”的困境。传统的作文教学模式往往过于强调技法训练和规范要求，容易使学生感到枯燥乏味，视写作为负担，导致“无话可写”、“有话写不出”或“写出的文章千篇一律、缺乏真情实感”等现象。如何破解这一难题？“趣味作文教学”无疑是一剂良方。它以学生的兴趣为出发点，通过创设生动活泼的教学情境，设计富有吸引力的教学活动，引导学生在玩中学、在乐中思、在思中写，从而有效激发其写作的内驱力，培养观察、想象、思维和表达能力，让作文真正成为学生乐于参与的精神活动。本文将结合教学实践，探讨小学趣味作文教学的核心理念、设计原则，并通过具体案例分析，阐述如何将“趣味”融入作文教学的各个环节。

一、小学趣味作文教学的核心理念与设计原则

（一）核心理念

1.学生为本，兴趣先行：尊重学生的年龄特点和认知规律，将激发和培养学生的写作兴趣置于首位，让学生从“要我写”转变为“我要写”。

2.生活为源，体验至上：引导学生关注生活、体验生活，从真实的生活情境和丰富的活动体验中汲取写作素材，使作文言之有物、情感真挚。

3.游戏精神，想象为翼：融入游戏元素，鼓励大胆想象和自由表达，为学生的思维插上翅膀，打破思维定势，展现童真童趣。

4.过程激励，成功体验：重视写作过程的指导与激励，多采用积极评价，让学生在每一次写作中都能获得成就感，增强写作自信。

（二）设计原则

1.目标性原则：趣味设计应服务于写作目标，不能为了趣味而趣味，要确保学生在愉悦的氛围中掌握必要的写作知识与技能。

2.启发性原则：教学活动应能有效启发学生思考，引导他们主动观察、积极联想、深入感悟，而不是简单告知。

3.互动性原则：设计师生互动、生生互动的环节，通过合作、交流、分享，碰撞思维火花，丰富写作视角。

4.层次性原则：考虑到学生的个体差异，在内容选择、难度设置、评价标准上应体现层次性，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。

二、小学趣味作文教学的策略与案例分析

（一）创设生动情境，激发表达欲望

策略阐述：情境是情感滋生的土壤。通过创设与学生生活经验相关、富有情趣的教学情境，能有效调动学生的多种感官参与，引发情感共鸣，从而产生强烈的表达冲动。情境的创设可以利用语言描述、实物展示、音乐渲染、角色扮演、多媒体呈现等多种方式。

案例名称：《一次有趣的“吹泡泡”比赛》（三年级状物/记事作文）

*教学目标：

1.引导学生细致观察吹泡泡的过程及泡泡的形态、色彩、变化，积累写作素材。

2.学习运用准确、生动的词语和比喻、拟人等修辞手法描述所见所感。

3.感受游戏的乐趣，乐于将自己的体验和感受用文字表达出来。

*教学过程片段与设计意图：

1.情境导入，唤起期待：

*（教师手持泡泡液和吹管，神秘地）“同学们，今天老师带来了一个会变魔术的宝贝，它能吹出五彩斑斓、轻盈飞舞的小精灵，你们猜猜是什么？”（学生自由猜测，兴趣盎然）

*设计意图：通过神秘的语言和实物展示，迅速抓住学生注意力，激发其好奇心和参与欲望。

2.亲历活动，细致观察：

*“泡泡初体验”：教师示范吹泡泡，引导学生观察“我是怎样吹的？泡泡刚出来时是什么样的？后来又有什么变化？它们像什么？”（学生仔细观察，并用词语描述，如：圆溜溜、亮晶晶、五彩缤纷、像珍珠、像气球、像小伞等）

*“泡泡大赛”：组织学生分组进行吹泡泡比赛，设置“最大泡泡奖”、“最多泡泡奖”、“最美泡泡奖”等。要求学生不仅观察自己吹的泡泡，也要观察同学吹的泡泡和他们的表情、动作。

*设计意图：让学生亲身体验，在玩中学观察。通过多维度的观察引导和比赛形式，使观察更具目的性和趣味性，丰富感知。

3.交流分享，梳理素材：

*比赛结束后，组织学生畅谈感受：“刚才的比赛有趣吗？你吹出了怎样的泡泡？看到了哪些有趣的泡泡？比赛时你的心情怎样？”鼓励学生用自己的话大胆描述，教师适时引导学生运用积累的好词好句。

*设计意图：通过口语交流，梳理观察所得，为书面写作做铺垫，同时锻炼口头表达能力。

4.构思行文，快乐书写：

*引导学生将刚才的体验和观察到的内容写成一段话或一篇小短文，可以给作文起个有趣的题目，如《泡泡满天飞》、《我的“泡泡军团”》、《泡泡比赛真开心》等。教师提供简单的写作提纲供参考（开头：交代活动；中间：描述吹泡泡的过程、泡泡的样子、比赛的情景；结尾：表达感受）。

*设计意图：降低写作难度，让学生有话可写，乐于将刚才的快乐体验记录下来。

*案例分析：本案例通过“吹泡泡”这一学生喜闻乐见的游戏活动创设情境，让学生在真实的体验中观察、感受、思考。教师的引导层层深入，从整体感知到