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人教版高中生物必修1《6.1细胞的增殖》教案

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人教版高中生物必修1《6.1细胞的增殖》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第6章细胞的生命历程

（三）课题名称：6.1细胞的增殖

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握细胞的基本结构和功能，理解细胞是生命活动的基本单位。通过前五章的学习，具备使用光学显微镜观察细胞的能力，对染色体、DNA等概念有初步认识。但对细胞周期、有丝分裂等动态过程缺乏直观认识，容易混淆各时期特征。

（二）认知特点分析

高中生的抽象逻辑思维正在发展，但细胞分裂过程微观抽象，单纯文字描述难以建立空间概念。学生更倾向于通过图像、动画等直观方式理解动态过程。部分学生可能对染色体行为变化的生物学意义理解不足。

（三）可能遇到的困难预测

1.区分有丝分裂各时期特征

2.理解染色体行为变化的生物学意义

3.建立细胞周期的时间动态概念

4.将二维图示与三维空间结构对应

（四）应对策略预设

采用观察-建模-演绎三步法：先通过显微视频建立感性认识，再用橡皮泥模拟染色体行为，最后通过动态示意图分析各时期特征。设置阶梯式问题链，引导学生逐步理解染色体均等分配对遗传稳定的意义。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.描述细胞周期的阶段划分及各时期特点

2.阐明有丝分裂过程中染色体行为变化规律

3.解释有丝分裂对生物体生长发育的意义

（二）自主发展目标

1.通过制作染色体模型培养空间建构能力

2.运用比较分析法归纳各时期关键特征

3.设计简易实验方案观察根尖细胞分裂

（三）社会参与目标

1.讨论细胞周期异常与癌症防治的关系

2.分析细胞增殖技术在组织工程中的应用

3.关注干细胞研究中的伦理问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.有丝分裂各时期特征

2.染色体行为变化规律

（二）教学难点

1.染色体与染色质形态转换的时空关系

2.纺锤体形成与染色体运动的因果关系

（三）突破策略

1.双轨演示法：同步播放显微视频与模式图动画

2.动态建模：用磁力贴演示纺锤体牵引过程

3.对比表格：纵向比较各时期关键变化指标

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.洋葱根尖细胞有丝分裂永久装片（每组2套）

2.自制有丝分裂各时期磁性教具（含纺锤丝模型）

3.细胞周期动态示意图（可拆解版）

4.实验报告评价量规表

（二）学生准备

1.预习教材P110-115内容

2.每人准备5种颜色橡皮泥

3.携带直尺、彩色铅笔

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示创伤愈合过程延时摄影视频，设问：伤口处新细胞从何而来？引出细胞增殖主题。呈现不同生物体细胞大小数据表，引导学生发现细胞体积与数量关系，提出细胞通过分裂实现增殖的核心观点。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.细胞周期概念建立（8分钟）

分发细胞周期饼状图卡片，小组合作拼装G1/S/G2/M期并标注时长。教师用钟表类比强调间期准备的重要性，纠正分裂期最重要的误区。

2.有丝分裂过程探究（15分钟）

（1）观察洋葱根尖装片，寻找典型分裂相

（2）分组用橡皮泥制作4条染色体模型，模拟复制、凝缩、排列、分离全过程

（3）教师用磁性教具演示纺锤体动态变化

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成时期特征匹配题

2.提高层：分析错误分裂图示

3.拓展层：设计区分前/中期的实验方案

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用思维导图归纳关键点，教师强调染色体行为保证遗传稳定性这一核心概念。布置课后观察家庭水培植物根尖任务。

七、学习活动设计

（一）活动一：染色体行为剧场

学生分组用肢体模拟染色体变化过程，1人担任解说员描述各时期特征，培养空间想象与语言表达能力。

（二）活动二：错误诊断室

提供5组存在问题的分裂示意图，学生扮演细胞医生诊断错误并说明危害，理解精确分裂的生物学意义。

（三）活动三：周期设计师

给定肝细胞、胚胎细胞等不同类型，设计其细胞周期时间分配方案，理解增殖速率差异的调控机制。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.细胞周期包含哪两个主要阶段？

2.有丝分裂各时期最显著的特征是什么？

3.染色体与染色质在化学组成上有何异同？

（二）应用分析层面

4.若某细胞纺锤体无法形成会导致什么后果？

5.如何解释不同细胞周期时长的差异？

6.为什么说间期是看似静止的忙碌期？

（三）评价创造层面

7.设计实验验证分裂期蛋白质合成减少的现象

8.评价癌细胞是增殖失控的细胞这一说法

九、板书设计