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学前教育课程设计与教学实录

学前教育作为国民教育体系的基石，其课程设计的科学性与教学实施的有效性直接关系到幼儿全面和谐发展。课程设计是教学的蓝图，而教学实录则是检验蓝图落地效果的生动载体。本文旨在从理论层面探讨学前教育课程设计的核心要素，并结合具体教学案例的实录与反思，为一线幼教工作者提供兼具专业性与操作性的参考。

一、学前教育课程设计的核心理念与原则

课程设计并非简单的活动堆砌，而是基于对幼儿发展规律、学习特点及教育目标深刻理解的系统性建构。

（一）核心理念：儿童为本，发展为重

学前教育课程设计的出发点和落脚点始终是幼儿。这意味着要尊重幼儿的年龄特点和个体差异，关注幼儿的兴趣与需要，将幼儿的“学”置于中心地位。课程内容的选择应贴近幼儿的生活经验，课程实施应创设宽松、愉悦、支持性的环境，鼓励幼儿主动探索、大胆尝试、积极表达。发展为重，则要求课程设计需兼顾幼儿身体、认知、语言、社会性、情感、艺术等各个领域的均衡发展，促进幼儿整体素质的提升。

（二）基本原则：导向性、适宜性、整合性与实践性

1.导向性原则：课程设计应符合国家学前教育方针政策及幼儿发展纲要的要求，确保教育方向的正确性，促进幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展。

2.适宜性原则：课程内容的深度、广度，以及教学方法的选择，都必须符合特定年龄段幼儿的身心发展水平和认知特点，既不能“小学化”拔苗助长，也不能过于简单缺乏挑战。同时，也要关注个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的支持。

3.整合性原则：幼儿的学习是整体的、综合的，而非分科的、割裂的。课程设计应打破学科界限，将各领域内容有机联系、相互渗透，通过主题活动、项目探究等形式，让幼儿在完整的经验中学习。

4.实践性原则：“做中学”是幼儿学习的主要方式。课程设计应提供丰富的操作材料和实践机会，鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验、建构知识。

二、学前教育课程设计的基本流程与要素

一个完整的课程设计过程通常包括以下几个关键环节：

（一）明确课程目标：方向的引领

课程目标是课程设计的灵魂。它应基于国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本园的办园理念、幼儿的实际发展水平以及季节、节日等时效性因素综合制定。目标应具体、可观察、可操作，涵盖认知、技能、情感态度等多个维度。例如，在“春天来了”的主题活动中，认知目标可能是“认识几种春天常见的花草，知道它们的名称和主要特征”；情感目标可能是“感受春天的美好，萌发热爱大自然的情感”。

（二）选择与组织课程内容：素材的建构

课程内容是实现目标的载体。选择内容时需考虑：是否与目标一致？是否符合幼儿兴趣？是否具有教育价值？是否贴近幼儿生活？内容的组织则要遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则，可以采用主题式、项目式、领域渗透式等多种组织方式。例如，围绕“水”这一主题，可以整合科学（水的特性）、艺术（水中倒影画）、语言（关于水的儿歌故事）、健康（喝水的重要性）等多个领域的内容。

（三）设计教学策略与环境：支持的保障

教学策略是教师为实现教学目标而采取的一系列方法和手段。学前教育常用的策略包括观察、提问、引导、示范、游戏、角色扮演等。教师应根据活动内容和幼儿特点灵活选用，并注重启发式、互动式教学。同时，环境是“第三位老师”，课程设计应包括对物理环境（如区角设置、材料投放）和心理环境（如师幼关系、同伴关系）的规划，营造有利于幼儿探究和成长的氛围。

（四）制定评价方案：反馈与改进

课程评价是课程设计不可或缺的一环，其目的在于了解幼儿的发展状况、评估课程目标的达成度，并为后续课程的调整与优化提供依据。评价应是过程性的、多元化的，不仅关注结果，更要关注幼儿在活动中的参与度、情感体验和探索过程。评价主体可以包括教师、幼儿自身以及家长。

三、教学实录与反思：以“春天的小花园”主题活动为例

教学实录是课程设计理念落地的真实写照，通过对具体教学活动的细致记录与深入反思，能够不断优化课程设计，提升教学质量。

（一）活动背景与目标

年龄段：中班（4-5岁）

主题来源：春季来临，幼儿园种植角的植物开始发芽，孩子们对此表现出浓厚兴趣。结合季节特征，生成“春天的小花园”主题活动，旨在引导幼儿感知春天的美好，体验种植的乐趣，发展观察、动手及合作能力。

活动总目标：

1.感知春天植物的变化，认识几种常见春季花卉的名称和基本特征。

2.尝试运用多种材料（如彩泥、绘画工具、废旧材料等）表现春天的花草。

3.体验种植与照料植物的过程，萌发爱护植物、热爱大自然的情感。

4.在小组活动中学会与同伴分工合作，分享经验。

（二）系列活动实录（节选）

活动一：小种子发芽了（科学探究活动）

*活动准备：透明塑料杯、棉花、绿豆/黄豆种子、喷壶、观察记录