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高中生物《模型构建：DNA双螺旋结构》教案

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高中生物《模型构建：DNA双螺旋结构》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：必修2第3章第2节

（三）课题名称：模型构建：DNA双螺旋结构

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握DNA是遗传物质的概念，了解核酸的基本组成单位是核苷酸，能够区分嘌呤和嘧啶碱基。部分学生通过课外阅读知道沃森和克里克发现DNA结构的故事，但对碱基互补配对原则和空间构象缺乏直观认识。

（二）认知特点分析

高二学生具备抽象逻辑思维能力，但立体几何空间想象能力个体差异较大。学生普遍对模型建构类活动兴趣浓厚，但在将平面示意图转化为立体模型时容易遇到困难。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解磷酸二酯键的走向与反向平行关系

2.混淆大沟和小沟的生物学意义

3.构建模型时忽视碱基对平面间的旋转角度

（四）应对策略预设

采用阶梯式教学：先观察成品模型→拆解平面组件→分组组装立体模型。准备3D动画辅助讲解螺旋参数，使用不同颜色磁贴区分各化学组分。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明DNA双螺旋结构的主要特点

2.解释碱基互补配对原则的生物学意义

（二）自主发展目标

1.通过模型构建培养空间思维能力

2.学会用科学史资料佐证模型合理性

（三）社会参与目标

1.小组合作中体验科学发现的协作精神

2.讨论基因技术发展中的科学伦理问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

DNA双螺旋结构的三个核心特征：反向平行、碱基互补、右手螺旋

（二）教学难点

理解34埃螺距与10个碱基对之间的数学关系

（三）突破策略

1.实物演示：用扭簧模拟螺旋上升

2.数学建模：计算每圈碱基对旋转角度

3.类比迁移：对比楼梯扶手与DNA骨架

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.3D动态演示课件

2.磁吸式DNA模型组件（每组1套）

3.1953年《自然》论文影印件

（二）学生准备

1.预习教材P48-50

2.携带量角器、直尺等文具

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示23andMe基因检测报告片段，设问：这份价值199美元的报告，其科学基础就藏在这个直径仅2纳米的分子结构中。随即投影X射线衍射图，引导学生观察衍射斑点与螺旋结构的关系。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.模型拆解实验（8分钟）

分发未组装的模型组件，要求识别脱氧核糖（蓝色）、磷酸（红色）、碱基（黄/绿）。教师巡回指导，纠正将嘌呤与嘌呤配对的错误。

2.螺旋参数测算（10分钟）

测量相邻碱基对间距3.4埃，计算完整螺旋含10个碱基对。通过扭力实验解释为什么自然界选择右手螺旋。

3.科学史论证（5分钟）

对比鲍林的三链模型失败案例，讨论克里克如何通过结晶学数据排除错误假设。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：标注模型各部件名称

提高组：解释AT/CG比例对熔解温度的影响

拓展组：设计验证半保留复制的实验方案

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用手机拍摄模型照片，上传至班级平台并配文说明结构特征。教师总结时强调结构决定功能的生物学观点。

七、学习活动设计

（一）活动一：模型外科医生

故意组装错误模型（如左旋螺旋），让学生诊断并修正。培养批判性思维。

（二）活动二：密码破译者

提供不同物种的碱基组成数据，推断其亲缘关系。链接生物进化内容。

（三）活动三：科学策展人

设计DNA结构发现历程的微型展览板，要求突出关键证据链。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.构成DNA骨架的化学组分是什么？

2.Chargaff规则的具体内容？

（二）应用分析层面

3.为什么说衍射图上的十字斑点是螺旋结构的证据？

4.若某DNA片段含30%的T，其C含量是多少？

5.如何解释高温导致DNA变性的分子机制？

（三）评价创造层面

6.沃森和克里克的成功有哪些关键因素？

7.如果发现外星生命DNA呈四链结构，可能是什么原因？

8.如何评价富兰克林未获诺贝尔奖的争议？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧1/3板面绘制纵剖示意图，右侧分三栏呈现：

结构特征→实验证据→生物学意义

（二）关键内容

用彩色粉笔标注：

反向平行（红色箭头）

碱基堆积力（波浪线）

大沟小沟（蓝色阴影）

（三）生成过程

随教学进度分步完成，先骨架后碱基对，最后添加螺旋参数标注。

（四）设计意图

通过动态生成强调结构层次性，色彩编码降低认知负荷。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

绘制DNA局部结构模式图，标注至少5