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小学数学复习课教学设计实例分析

复习课作为小学数学教学中的重要组成部分，其目的并非简单重复旧知，而是要引导学生对所学知识进行系统梳理、查漏补缺、深化理解，并在此基础上实现知识的融会贯通与能力的提升。一堂高效的复习课，需要教师精心设计，既要关注知识的结构化，也要关注学生思维的发展。本文将结合一个具体的教学实例，对小学数学复习课的教学设计进行深入分析，探讨其背后的理念与实践策略。

一、复习课的核心理念：从“知识回放”到“认知重构”

传统复习课常陷入“炒冷饭”的误区，教师罗列知识点，学生被动接受，效果往往不尽如人意。现代教学理念下的复习课，更强调以学生为主体，引导他们主动参与知识的整理、归纳与运用过程。其核心理念在于：

1.查漏补缺，夯实基础：通过多种形式的检测与反馈，精准定位学生在知识掌握上的薄弱环节，进行针对性辅导，确保基础知识的牢固掌握。

2.梳理整合，构建网络：引导学生将零散的知识点串联起来，形成结构化、系统化的知识网络，理解知识间的内在联系与区别。

3.深化理解，提升能力：通过综合性、挑战性的问题解决，促进学生对知识本质的理解，提升其分析问题、解决问题的能力，培养数学思维。

二、教学设计实例：“平面图形的周长与面积”总复习

（一）课题背景与复习目标

本实例针对小学高年级“平面图形的周长与面积”单元进行总复习。该单元知识点多，公式易混淆，且与生活联系紧密。

*复习目标：

1.使学生进一步理解周长和面积的含义，熟练掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形及圆的周长与面积计算公式，并能灵活运用公式解决实际问题。

2.引导学生梳理各种平面图形周长与面积公式的推导过程，体会转化、类比等数学思想方法。

3.通过知识的系统化整理，培养学生的归纳、概括能力和空间观念，激发学习数学的兴趣。

*复习重难点：

*重点：各平面图形周长与面积公式的灵活运用。

*难点：理解公式间的内在联系，构建知识网络；运用所学知识解决综合性、实践性问题。

（二）教学过程设计与意图分析

环节一：创设情境，激活经验——“问题导向，回顾旧知”

*设计：

教师展示校园内一块不规则的草坪图片（或实物模型简化图）。

师：“春天到了，学校想对这块草坪进行美化。如果请你来做规划，你认为可能会涉及到我们学过的哪些数学知识？”

引导学生思考，引出“周长”和“面积”的概念。

师：“谁能回忆一下，什么是图形的周长？什么是图形的面积？它们的计量单位有什么不同？”

学生回答后，教师板书核心概念，并强调区分。

*意图分析：

从学生熟悉的校园环境入手，创设富有挑战性的问题情境，能有效激发学生的学习兴趣和参与热情。通过“可能涉及哪些数学知识”的开放性提问，自然唤醒学生对“周长”和“面积”这两个核心概念的记忆。对概念和计量单位的回顾，旨在夯实基础，为后续复习扫清障碍。此环节避免了直接“进入公式复习”的枯燥，体现了“以学生为中心”的理念。

环节二：梳理知识，构建网络——“自主梳理，合作建构”

*设计：

1.任务驱动：“我们学过哪些基本的平面图形？请大家以小组为单位，回忆这些图形的周长和面积计算公式，并思考这些公式是如何推导出来的。可以用你们喜欢的方式（如表格、思维导图、知识树等）进行整理。”

2.小组合作：学生分组活动，教师巡视指导，关注学生是否能准确回忆公式，并尝试阐述推导过程。鼓励不同的整理方式。

3.展示交流：各小组派代表展示整理成果。教师引导学生重点关注：

*公式的准确性。

*推导过程中所运用的数学方法（如长方形面积公式是数方格，正方形是特殊的长方形，平行四边形通过割补转化成长方形，三角形和梯形通过拼摆转化成平行四边形，圆通过分割转化成近似的长方形等）。

*图形间的联系（如正方形、平行四边形面积公式的推导都与长方形有关）。

4.教师引领，形成体系：在学生展示交流的基础上，教师利用多媒体或板书，引导学生共同构建一个清晰的知识网络。例如，以“长方形面积公式”为起点，展示其他图形公式如何由此推导而来，形成一个有逻辑关联的知识结构图。

*意图分析：

此环节是复习课的核心。通过“自主梳理—合作交流—展示提升—教师引领”的过程，充分发挥学生的主体性。鼓励多样化的整理方式，尊重学生的个性思维。重点不仅在于公式的记忆，更在于引导学生回顾公式的“来龙去脉”，深刻理解其推导过程中蕴含的转化思想，这是培养数学思维的关键。构建知识网络，能帮助学生从整体上把握知识结构，变零散为系统，实现“认知重构”。

环节三：分层练习，深化理解——“梯度递进，查漏补缺”

*设计：

1.基础巩固层：

*口答：常见图形（给出数据）的周长和面积计算。

*判断：针对易混淆概念（如“半径越大，圆周率越大”、“面积相