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小学语文游戏化教学研究

专业：汉语言文学专业班级：135300022012547

学号：1353001200220姓名：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的内涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，

培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。他还有一个非常精彩的比喻——教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，是人生活的必要内容。所以教育作为一种培养儿童成为完整生活主体的社会活动，必然要尊重儿童天性，密切关注“生活中的儿童，将其现实的生活世界作为教育最深厚的根基。

2．游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象

语文教学向主体精神的回归，是语文教育观念一次飞跃，但是，如果从“儿童的视角对这一飞跃加以审视的话，我们有理由认为，这种飞跃还存在着局限性。“教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。～‘这种活动的目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、态度等，进而达到一定社