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大学英语课程：赋能未来的教学设计与动态考核探索

在全球化与知识经济深度融合的今天，大学英语课程早已超越了单纯的语言工具性范畴，成为培养学生跨文化沟通能力、思辨能力与终身学习能力的关键载体。如何通过科学的教学设计激活课堂，又如何构建有效的考核机制以真实反映学生的综合语言运用能力与人文素养，是当前大学英语教学改革的核心议题。本文旨在结合教学实践与前沿教育理念，探讨一套既立足当下需求，又着眼长远发展的大学英语课程教学设计与考核方案，以期为高校英语教学改革提供些许启示。

引言：大学英语课程的时代使命

大学英语课程，作为高等教育阶段的基础性与通识性课程，其目标已从传统的语言知识传授与基本技能训练，转向更为综合的跨文化交际能力培养、批判性思维塑造以及学术英语应用能力提升。在人才培养模式不断革新的背景下，教学设计的科学性与考核方式的有效性，直接关系到课程目标的实现与学生核心素养的培育。一套富有生命力的教学设计与考核方案，应当能够激发学生的学习内驱力，促进其语言能力的内化与迁移，并最终服务于其专业发展与未来职业生涯。

一、课程定位与教学目标：锚定能力培养的核心

（一）精准定位：从“基础”到“通识”再到“赋能”

大学英语课程的定位，应避免陷入“一刀切”的困境。在低年级阶段，应注重语言基础知识的巩固与基本技能的夯实，确保学生具备一定的听、说、读、写、译能力。进入中高年级，则应逐步向通识教育与专业需求倾斜，引入与学生专业背景相关的语料，培养其学术英语沟通能力与跨文化协作能力。最终，课程应实现“赋能”目标，即通过英语学习，拓展学生的国际视野，提升其信息素养与问题解决能力，使其能够在多元文化环境中有效交流与合作。

（二）明晰目标：知识、能力与素养的三维融合

教学目标的设定需体现层次性与综合性。

在语言知识层面，要求学生掌握一定量的词汇与语法结构，理解语篇的基本组织规律。

在语言技能层面，强调听、说、读、写、译各项技能的协调发展与综合运用，特别是在真实语境下的口头与书面交际能力。

在跨文化素养层面，引导学生了解中外文化差异，培养文化同理心与跨文化交际策略，提升国际理解能力。

在学习能力层面，则注重培养学生的自主学习、合作学习与探究学习能力，使其成为积极的终身学习者。

二、教学设计的核心理念与路径：以学生为中心的深度变革

（一）核心理念：从“教”到“学”的范式转换

现代大学英语教学设计应秉持“以学生发展为本”的理念，将教学的重心从教师的“如何教”转向学生的“如何学”。这意味着要充分考虑学生的认知规律、兴趣点与个性化需求，创设真实、有意义的语言学习情境，鼓励学生主动参与、积极建构知识。同时，应强调“产出导向”，以学生的语言输出（如口头报告、书面论文、项目成果等）驱动输入与内化过程，确保学习的有效性。

（二）教学路径的多元化探索

1.主题引领的模块式教学：打破传统教材的章节界限，围绕学生关心的社会热点、学术前沿或未来职业相关主题（如环境保护、科技创新、跨文化管理等）构建教学模块。每个模块整合听、说、读、写、译等技能训练，并融入相关的文化知识与学术技能培养，使语言学习与内容探究深度结合。

2.任务驱动的项目式学习（PBL）：设计具有挑战性的、真实的项目任务，如模拟国际会议、撰写小型调研报告、策划跨文化交流活动等。学生在完成项目的过程中，需要运用语言知识与技能，查阅资料、分析问题、协作沟通、展示成果，从而实现语言能力与综合素养的协同提升。

3.混合式教学模式的深度融合：充分利用现代教育技术，构建线上线下一体化的学习环境。线上平台可用于知识传授、资源共享、自主学习与个性化辅导；线下课堂则侧重于互动研讨、技能操练、项目合作与成果展示。通过“翻转课堂”等形式，将知识内化的过程更多置于课前，课堂时间则更专注于深度学习与能力培养。

4.思辨能力培养的有机融入：在语言教学中，引导学生对语篇信息进行分析、评价与反思，鼓励其提出不同观点，进行逻辑推理与论证。通过阅读有深度的文章、参与辩论、撰写评论性文章等方式，将思辨能力的培养贯穿于语言学习的全过程。

三、动态多元的考核评价体系构建：以评促学，以评促教

考核评价是教学过程的重要环节，其导向性直接影响教与学的方向。构建科学合理的考核方案，应致力于实现从“单一终结性评价”向“多元过程性评价”的转变，注重考核的诊断性、形成性与激励性功能。

（一）考核内容的全面性与应用性

考核内容不应局限于课本知识的记忆，而应更加注重学生语言应用能力、跨文化交际能力、思辨能力以及自主学习能力的综合考察。例如：

*语言技能：可通过情境对话、口头报告、即兴演讲、听力理解、阅读分析、应用文写作、翻译实践等多种形式进行。

*知识运用：考察学生在真实或模拟情境中运用语言知识解决实际问题的能力