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幼儿园去小学化自查报告

为深入贯彻落实教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》等文件精神，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，避免幼儿园教育“小学化”倾向，促进幼儿健康快乐成长，我园对办园行为进行了全面、深入的自查，现将自查情况详细报告如下：

一、自查工作开展情况

（一）组织动员

我园高度重视此次自查工作，第一时间召开了全体教职工动员大会。在会上，园领导传达了上级关于幼儿园去“小学化”的文件精神，强调了去“小学化”对幼儿身心健康发展的重要性，使全体教职工充分认识到开展自查工作的必要性和紧迫性，为自查工作的顺利开展奠定了思想基础。

（二）成立自查小组

为确保自查工作的全面、深入、有效，我园成立了以园长为组长，副园长、教研组长和骨干教师为成员的自查小组。自查小组明确了各成员的职责分工，制定了详细的自查计划和工作流程，确保自查工作有序进行。

（三）全面自查

自查小组依据相关文件要求，从课程设置、教学内容、教学方法、师资配备、家园共育等多个方面对幼儿园的各项工作进行了全面细致的自查。通过查阅资料、课堂观察、问卷调查、教师访谈、幼儿测试等多种方式，收集了丰富的第一手资料，为准确评估幼儿园的去“小学化”工作提供了有力依据。

二、自查发现的主要问题

（一）课程设置方面

1.课程内容存在一定的小学化倾向

在课程内容的选择上，部分教师为了迎合家长对幼儿知识储备的期望，在语言、数学等领域增加了一些超出幼儿年龄阶段的内容。例如，在语言课程中，过早地让幼儿进行拼音教学和汉字书写练习；在数学课程中，引入了加减法运算等小学一年级的内容，忽视了幼儿的认知发展水平和学习兴趣。

2.课程安排缺乏灵活性

目前，我园的课程安排相对固定，每天的教学活动时间和内容都有明确的规定，缺乏根据幼儿的实际需求和兴趣进行灵活调整的空间。这导致在某些情况下，幼儿对教学内容不感兴趣，但仍然需要按照既定的课程安排进行学习，影响了幼儿的学习积极性和主动性。

（二）教学方法方面

1.传统教学方法占比较大

在教学过程中，部分教师仍然习惯于采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，幼儿被动地接受知识。这种教学方法忽视了幼儿的主体地位，限制了幼儿的思维发展和创造力培养。例如，在科学活动中，教师往往直接告诉幼儿实验结果，而不是引导幼儿通过自主探究和实践去发现问题、解决问题。

2.游戏化教学落实不到位

虽然我园倡导游戏化教学，但在实际教学中，游戏化教学的落实情况并不理想。部分教师对游戏化教学的认识存在偏差，将游戏仅仅作为一种教学的辅助手段，而没有真正将游戏的精神融入到教学过程中。例如，在一些教学活动中，教师组织的游戏活动形式单一，缺乏趣味性和挑战性，不能充分激发幼儿的学习兴趣和参与热情。

（三）师资配备方面

1.教师专业素养有待提高

部分教师对幼儿教育的理念和方法掌握不够扎实，缺乏对幼儿身心发展规律的深入了解，导致在教学过程中容易出现“小学化”的倾向。例如，一些教师在制定教学目标和教学内容时，没有充分考虑幼儿的年龄特点和个体差异，盲目追求教学进度和教学效果。

2.教师培训不足

由于幼儿园经费有限，教师参加专业培训的机会相对较少。虽然园内也组织了一些园本培训活动，但培训的内容和形式还不够丰富多样，不能满足教师专业发展的需求。这使得教师在教学实践中遇到的一些问题得不到及时有效的解决，影响了教学质量的提升。

（四）家园共育方面

1.家长教育观念存在偏差

部分家长对幼儿教育的认识存在误区，过于注重幼儿的知识学习和技能培养，忽视了幼儿的身心健康和全面发展。他们希望幼儿园能够教给幼儿更多的小学知识，以便幼儿在进入小学后能够更好地适应学习生活。这种教育观念给幼儿园的去“小学化”工作带来了一定的压力。

2.家园沟通不够深入

虽然我园通过家长会、家长微信群等方式与家长保持了一定的沟通，但沟通的内容主要集中在幼儿的生活和安全方面，对于幼儿教育理念和方法的宣传和交流还不够深入。这导致部分家长对幼儿园的去“小学化”工作不理解、不支持，甚至产生误解。

三、问题产生的原因分析

（一）教育观念陈旧

部分教师和家长受传统教育观念的影响，认为幼儿在幼儿园阶段就应该学习更多的知识，为上小学做好准备。这种观念忽视了幼儿的身心发展规律和学习特点，导致在教学过程中出现了“小学化”的倾向。

（二）评价体系不完善

目前，幼儿园的评价体系仍然以幼儿的学习成绩和教师的教学成果为主要依据，缺乏对幼儿综合素质和个性发展的全面评价。这使得教师为了追求教学成绩，不得不采用一些“小学化”的教学方法和手段。

（三）师资培训不足

幼儿园教师的专业素养直接影响着教学质量。由于培训机会有限，教师缺乏对先进教育理念和教学方法的学习和掌握，在教学实践中难以摆脱传统教学模式的束缚，导致“小学化”问题难以得到有效解决。

（四）家