初中语文古文词汇识记与运用指导.docxVIP

古文，乃中华优秀传统文化之瑰宝，是汉语语言的源头活水。初中阶段，接触古文，不仅是为了应试，更是为了传承文化基因，提升语言素养。而古文词汇，便是打开这扇文化之门的钥匙。其识记与运用，向来是学习的重点与难点。兹就此问题，结合初中学习实际，略陈管见，以期对同学们有所裨益。

一、明辨特质：古文词汇的“前世今生”

古文词汇与现代汉语词汇既有联系，更有差异。把握其特质，是学好古文词汇的前提。

1.单音性为主，偶见复音：古文中，一个字往往就是一个词。如“走”即“跑”，“兵”即“兵器”或“士兵”。现代汉语中大量的双音节词，在古文中多以单音节形式出现。此点需高度警惕，不可简单以今律古。

2.一词多义现象普遍：许多常用实词，在不同语境下会有不同含义。例如“引”，可表示“拉弓”、“引导”、“延请”、“后退”等多种意义。这就要求我们必须结合上下文进行辨析。

3.古今异义是拦路虎：部分词汇字形与今无异，但意义却相去甚远。如“走”古义为“跑”，“涕”古义为“眼泪”，“牺牲”古义为“祭祀用的纯色全体牲畜”。对此类词汇，必须格外留意，死记硬背不足取，理解其演变方为上策。

4.词类活用现象突出：名词、动词、形容词等在特定语境中会临时改变其基本语法功能和意义，活用为其他词类。如名词活用为动词、形容词活用为名词、使动用法、意动用法等。这需要我们具备一定的语法感知能力。

5.虚词用法灵活多变：之、乎、者、也、以、而、于等虚词，数量不多，但使用频率高，用法复杂，是理解句意和句间关系的关键。

二、识记有道：构建古文词汇的“知识网络”

识记古文词汇，非一蹴而就之功，需得法方能事半功倍。

1.立足语境，因文释义：这是识记古文词汇的根本方法。任何词汇都不是孤立存在的，其意义必然受到上下文的制约。学习时，务必将词语放回具体的句子、段落乃至篇章中去理解和记忆，切忌脱离语境，死记硬背词典义项。例如“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》）中的“鄙”，若解为“卑鄙”则不通，结合语境，可知其意为“目光短浅”。

2.形音义联，追本溯源：汉字的构字方法（象形、指事、会意、形声）为我们理解词义提供了线索。对于形声字，可通过形旁推测其意义范畴，声旁联想其读音及通假关系。例如“河”，从“氵”（水），可知其与水有关，本义指黄河。对于古今字、通假字，要了解其替代关系，如“说”通“悦”，“知”通“智”。

3.比较异同，触类旁通：

*古今比较：将古汉语词汇与现代汉语词汇进行比较，特别是注意古今异义词，明确其古义与今义的区别与联系。

*同义（近义）、反义比较：古文中亦有同义词、近义词和反义词，通过比较可以加深理解，如“往”、“之”、“如”、“适”都有“到……去”的意思；“高”与“下”、“大”与“小”等。

*一词多义比较：对于多义词，要梳理其常见义项，并通过例句区分，如“顾”有“回头看”、“拜访”、“照顾”、“难道”等义项，需结合具体语境判断。

4.归纳整理，系统掌握：

*建立词汇积累本：将课内外遇到的重点、难点、易错词汇分类整理，如按“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”、“常见虚词”等类别记录，并附上例句和出处。

*制作卡片或思维导图：对于多义词、虚词等，可以制作卡片或思维导图，将其不同义项、用法串联起来，形成知识网络，一目了然。

*利用课本注释与工具书：课本注释是权威的解读，务必认真研读。同时，要学会使用《古汉语常用字字典》等工具书，培养独立查阅的能力。

三、运用有方：解锁古文阅读的“实践密码”

识记的最终目的是为了运用，即准确理解古文，乃至初步的模仿与表达。

1.语境推断，攻克生僻：阅读古文时，遇到未学过或理解有困难的词语，要善于根据上下文语境进行推断。

*根据上下文逻辑关系推断：如因果关系、转折关系、并列关系等。

*根据词在句中的语法位置推断：分析其充当的句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语等），从而推断其词性和意义。例如，名词前有副词修饰，则该名词可能活用为动词。

*根据对偶、排比等修辞推断：古文中常用对偶、排比，其对应位置上的词语往往词性相同、意义相近或相反，可据此互推。

2.迁移拓展，学以致用：将课内学到的词汇知识，尝试运用到课外古文的阅读中去。遇到熟悉的字词，要回忆其在课内的意义和用法，看是否能迁移过来。同时，通过课外阅读，又能反过来巩固和拓展课内所学。

3.诵读涵泳，体悟语感：“书读百遍，其义自见”。通过反复诵读，可以感受古文的韵律节奏，体会作者的情感语气，从而更敏锐地把握词义和句意。诵读时，要注意停顿、重音，力求读出古文的韵味。

4.勤于练习，熟能生巧：适当做一些古文阅读理解练习，特别是词语解释、句子翻译等题型，在实践中检验和巩固所学知识。练习后要及时总结错题，查漏补缺。