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《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思

《两、三位数乘一位数的进位乘法》是小学数学计算教学中的重要内容，它是在学生掌握了表内乘法和两位数乘一位数不进位乘法的基础上进行的。这部分内容既是对乘法意义的进一步巩固，也是后续学习更复杂乘法计算的基石。近期，我执教了这一课，课后回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处，现将几点反思总结如下。

一、夯实基础，做好新旧知识的衔接与迁移

计算教学往往容易陷入枯燥乏味的境地，而有效的新旧知识衔接能帮助学生找到学习的起点，降低认知难度。在本课伊始，我并没有直接出示进位乘法的例题，而是通过复习两位数乘一位数不进位的乘法口算与竖式计算，引导学生回顾乘法竖式的书写格式、计算顺序以及“相同数位对齐，从个位乘起”的算理。例如，在复习环节，我设计了“23×2”这样的题目，让学生在独立计算后，口述计算过程，并强调“用一位数分别去乘两位数的每一位数”。

在此基础上，我通过一个简单的问题情境进行过渡：“如果我们买3个单价为24元的书包，一共需要多少钱？”学生自然列出“24×3”的算式。当学生尝试用竖式计算时，发现个位“4×3=12”，这时就产生了“12该怎么写”的认知冲突，从而顺利引出“进位”的必要性。这个过程，学生不是被动接受“进位”的规则，而是在解决实际问题的过程中，基于已有知识经验，主动建构新的认知。我认为，这种从“不进位”到“进位”的自然过渡，是本节课成功的一个重要前提。

二、突出重点，引导学生理解算理、掌握算法

“进位乘法”的核心在于“进位”，即“哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几”。这一算理的理解和算法的掌握，是本节课的重点，也是学生容易出错的地方。

为了帮助学生理解算理，我充分利用了直观教学手段。在探究“24×3”时，我引导学生结合小棒图进行思考：3个4根是12根，满10根可以捆成一捆，这就相当于竖式计算中个位相乘满10向十位进1。通过小棒的操作和演示，学生对“进位1”的实际意义有了更清晰的感知，而不是仅仅记住“向前一位进1”这个抽象的指令。在计数器演示中，个位上的12颗珠子如何转化为1个十和2个一，也让学生对“满十进一”的十进制计数规则在乘法计算中的应用有了更深的体会。我特别强调，进位的数字要写在相应数位的右下角，并且要写得小一些，以与原有数字区分开，避免混淆。在学生书写时，我会巡视指导，对进位数字书写不规范的学生及时提醒。

在算法掌握方面，我引导学生总结计算步骤：先算个位，再算十位（如果是三位数乘一位数，则继续算百位），算到哪一位，积就写在哪一位的下面，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几，前一位相乘后要加上进位的数。在表述过程中，我鼓励学生用自己的语言描述计算步骤和进位的过程，而不是死记硬背。例如，在计算十位时，我会问：“这里的2乘3得到的6，实际上是多少？”引导学生说出“6个十”，再加上进位来的“1个十”，一共是“7个十”，所以在十位上写7。通过这样的追问，学生不仅知道“怎样算”，更理解了“为什么这样算”。

三、关注细节，培养学生良好的计算习惯

计算教学不仅要教给学生方法，更要培养学生严谨、细致的计算习惯。在本节课中，我特别关注了以下几个细节：

首先是书写规范。我要求学生在竖式计算时，数位要对齐，数字要写工整，尤其是进位的小数字，必须写在指定的位置，大小要适中。我会在黑板上进行规范的板书示范，并对学生作业中的书写问题及时反馈和纠正。

其次是估算习惯的渗透。在计算前，我会引导学生先估一估结果大约是多少，例如“24×3”，可以估算成“20×3=60”，“30×3=90”，所以结果应该在60到90之间，这有助于学生在计算后检验结果的合理性。

再次是验算意识的培养。虽然本课主要学习计算方法，但我也初步渗透了验算的思想，例如“可以再算一遍”，或者“交换乘数的位置再乘一遍”（对于一位数乘两、三位数，交换位置后变成两、三位数乘一位数，暂时不适用，但可以为后续学习埋下伏笔）。更重要的是引导学生养成“回头看”的习惯，检查每一步计算是否正确，进位的数字是否加了。

四、反思不足，正视教学中的问题与困惑

尽管课前做了充分准备，但教学过程中仍暴露出一些问题，值得我深刻反思：

1.对个别学生的关注和辅导仍有欠缺。虽然大部分学生能够理解算理并正确计算，但课堂上仍有少数学生在进位时出现忘记加进位数字，或者进位数字写错位置的情况。由于课堂时间有限，我更多的是关注了整体的教学进度和大部分学生的掌握情况，对于这些“慢半拍”的学生，未能给予更及时、更具针对性的个别辅导。课后虽有弥补，但效果不如课堂即时辅导。

2.练习设计的层次性和趣味性有待加强。本节课的练习形式相对传统，以计算题为主，虽然也设计了一些解决实际问题的题目，但在练习的层次性和趣味性上仍有提升空间。对于学有余力的学生，可以设计一些含有连