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小学教师课堂管理风格与学生行为关系——基于权威—民主型管

理模型

本研究旨在基于权威—民主型管理模型，系统性地探究小学教师

课堂管理风格与学生学业、社会及行为表现之间的内在关系。在我国

深化教育改革、强调学生核心素养与身心健康全面发展的宏观背景下

，课堂管理已不再是简单的纪律维持，而是构建积极课堂生态、促进

学生深度学习与健全人格发展的核心教育实践。然而，当前一线教师

在管理实践中，常陷入专制与放任的两难困境，对何种管理风格能够

最有效地促进学生全面发展，普遍缺乏系统性的理论认知与实证指引

。源于发展心理学的权威—民主型管理模型，以其对高要求、高回应

的深刻阐释，为我们理解并构建理想的师生互动模式，提供了一个极

具解释力的分析框架。本研究采用混合研究方法，首先通过问卷调查

对320名小学教师的管理风格进行类型划分，并在此基础上，选取了权

威—民主型、专制型与放任型三类典型教师案例，进行了为期一学期

的深度课堂观察与师生访谈。研究的核心发现是，教师的课堂管理风

格，作为一种稳定的互动模式，对学生的行为表现具有系统性且显著

的影响。具体而言，权威—民主型管理风格，能够最有效地营造高信

任度、高参与度的课堂心理安全氛围，从而显著促进学生的学业投入

、亲社会行为，并有效减少问题行为的发生。相比之下，专制型管理

虽能带来表面的纪律服从，但却以压抑学生的自主性与创造性为代价

；而放任型管理则因缺乏必要的结构与引导，导致课堂秩序混乱与学

生学习目标的迷失。本研究的结论在于，教师课堂管理的专业发展，

其核心路径在于实现从单一维度的控制或亲善，向结构与支持并重的

权威—民主型范式的深刻转型。这不仅是一种管理技巧的习得，更是

一种以尊重和信任为基础的、科学而人本的教育信念的建构。

关键词：课堂管理；教师风格；学生行为；权威—民主型；师生

关系

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的质量革命之中。随着双减政

策的深入推进与新课程标准的全面实施，教育的重心，正前所未有地

从外在的知识灌输，转向内在的素养生成；从对分数的单一追逐，转

向对学生身心健康的全面关怀。在这一宏大的时代转型中，课堂，作

为教育发生的主阵地，其内部的生态环境质量，被提升到了前所未有

的战略高度。而教师的课堂管理，作为构建这一生态环境最核心、最

直接的实践活动，其内涵与使命也正在被深刻地重塑。它已远非传统

意义上维持纪律、确保教学流程顺畅的管控手段，而是被视为一种能

够深刻影响学生学习动机、同伴关系、自我概念乃至人格发展的、复

杂的、动态的育人艺术。

班级，是学生在校期间学习与成长的共同体家园。教师作为这个

家园的首席架构师，其一言一行、其所创立的规则、其回应学生的方

式，共同编织成一种独特的、弥漫于整个空间的班级氛围。这种氛围

，深刻地回答了学生内心深处一系列关于安全与成长的根本性问题：

在这个班级里，犯错是被允许的吗？我的声音能被听到吗？老师是值

得信赖的引路人，还是令人畏惧的审判者？同伴是携手共进的伙伴，

还是相互提防的竞争者？对这些问题的不同回答，将直接导向学生截

然不同的课堂行为与发展轨迹。一个温暖、有序、充满心理安全的课

堂，能够让学生卸下防御，将全部心智资源投入到学习与探索之中；

反之，一个冰冷、压抑或混乱的课堂，则会迫使学生将大量的心理能

量，消耗在对人际风险的规避与对不确定性的焦虑之上。

然而，在现实的教育实践中，许多小学教师在课堂管理的具体路

径选择上，常常感到困惑与摇摆。他们或在严师出高徒的传统观念影

响下，倾向于采取一种以教师权威为中心、强调绝对服从的专制型管

理，其结果往往是课堂纪律井然，但学生的思维却万马齐喑。或是在

爱生如子的朴素情感驱动下，走向了另一个极端，采取一种缺乏规则

与边界的放任型管理，其结果往往是师生关系看似融洽，但课堂却陷

入了低效甚至混乱的泥潭。这种在控制与自由两极之间的挣扎，其根

本症结在于，我们对课堂管理风格的内在结构与作用机制，缺乏一个

足够清晰、科学、且具有操作指导性的理论模型。

正是在这一背景下，源于发展心理学家鲍姆林德关于家庭教养方

式的经典研究，并被教育学者成功迁移至课堂情境的权威—民主型管

理模型，为我们破解上述困境，提供了强有力的理论武器。该模型创

造性地从要求与回应两个维度，对管理风格进行了类型学划分，深刻

地揭示了最理想的教育性互动，是一种高要求与高回应的有机结合。

因此，本研究的核心问题是：在我国小学的真实课堂情境中，以权威

—民主型模型为参照，教师的课堂管理风格主要呈现出哪些典型类型

？这些不同