小学语文古诗词教学文化理解深度提升——基于“诗词地图”校本课程实施效果.pdfVIP

小学语文古诗词教学文化理解深度提升——基于诗词地图校本课

程实施效果

本研究旨在通过一项为期一学期的准实验研究，系统性地评估诗

词地图这一创新性校本课程，在提升小学高年级学生古诗词教学中文

化理解深度方面的实际效果。在我国大力弘扬中华优秀传统文化、强

调文化自信与学科育人价值的宏大教育背景下，古诗词教学的核心目

标，已从传统的字词疏通与意境感知，深刻地转向了对诗词背后广阔

历史时空与深厚人文底蕴的深度理解。然而，当前普遍存在的、以文

本为中心的去情境化教学模式，常常导致学生对古诗词的理解，停留

在碎片化、表层化的记忆层面，难以形成结构性的文化认知与深刻的

情感共鸣。本研究以深度学习与情境认知理论为框架，选取某实验小

学五年级的两个平行班为研究对象，通过前后测对比设计，检验了诗

词地图这一旨在重构诗歌时空情境的校本课程的干预效应。研究的核

心发现是：与接受传统教学的控制组相比，接受诗词地图课程干预的

实验组学生，其在古诗词文化理解深度测试中的得分，特别是在时空

情境关联分析与跨文本主题探究这两个高阶认知维度上，均在干预后

出现了统计上的显著提升。本研究的结论在于，提升古-诗词文化理解

深度的核心路径，在于实现一次深刻的教学范式革命，即从就诗论诗

的、封闭的文本解读，系统性地转向以地证史、以史解诗的、开放的

世界重构。诗词地图课程，通过将抽象的语言文字，转化为可视化的

、结构性的时空坐标，为学生提供了一个强有力的认知脚手架，系统

性地引导他们将一首首孤立的诗歌，重新锚定回其所诞生的、鲜活的

历史地理与文化生态之中，从而将背一首诗，真正地升华为活在一个

时代。

关键词：古诗词教学；文化理解；诗词地图；深度学习；校本课

程

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的文化寻根与价值重塑的伟大

征程之中。伴随着文化自信被提升至国家战略的高度，中华优秀传统

文化，以前所未有的战略决心，系统性地回归到国民教育的核心地带

。在这一宏大的时代叙事之下，古诗词，作为中华文脉中最璀璨的瑰

宝之一，其在小学语文学科中的教学价值，正经历着一场从知识的传

承到精神的涵育、从语言的范本到文化的基因的深刻范式革命。新时

代的古诗词教学，其所承载的，已远不止于教会学生吟咏几首名篇佳

作，更在于通过这些凝练着民族集体记忆与审美情趣的语言化石，为

当代儿童，打开一扇通往历史深处、触摸民族灵魂的窗户。

在这一崇高的育人目标之下，一个长期以来困扰着广大一线语文

教师的、深刻而尖锐的实践悖论，日益凸显：一方面，是古诗词教学

在课程体系中日益重要的战略地位；另一方面，则是学生在古诗词学

习中，普遍存在的浅表化、碎片化与情感疏离的学习困境。审视当下

许多课堂，我们不难发现一种根深蒂固的、以文本中心主义为核心的

教学惯性。教学的流程，往往被固化为解诗题、知作者、通字词、译

诗意、悟情感、背全文这一线性序列。在这种去情境化的教学模式中

，一首首本应是特定历史时空中、特定生命际遇下的情感结晶，被简

化为了一系列需要被解码的语言符号。学生或许能够精准地背诵出朝

辞白帝彩云间，却很难真切地理解，白帝城在长江三峡中独特的地理

位置，对于刚刚经历政治劫难、获得赦免的李白，究竟意味着怎样一

种空间与心理上的双重释放；他们或许能够流利地解释轮台东门送君

去，却很难将这句诗，与盛唐时期宏大的边塞图景、丝绸之路的地理

走向以及戍边将士的集体命运，进行有机关联。

这种将诗词与其所根植的、广阔而深厚的时空土壤相剥离的教学

，其所导致的，必然是学生文化理解的营养不良。学生的理解，常常

停留在对单篇诗作的、孤立的、感性的点状感知，而难以在内心，构

建起一个将不同诗人、不同作品、不同朝代，联系起来的、结构化的

、动态的文化知识网络。这种见树木，不见森林的学习，从根本上，

消解了古诗词作为一种文化载体，其所应具有的、最核心的通识教育

价值。

因此，本研究的核心问题是：如何才能系统性地、科学地打破这

种文本囚笼，引领学生穿越字词的表层，真正地走进诗歌所描绘的那

个鲜活的历史地理与人文世界，从而实现其文化理解的深度生成？一

种旨在将诗歌空间化、情境化的诗词地图校本课程，相较于传统的教

学模式，是否能够对小学高年级学生古-诗词文化理解的深度，产生更

为积极、深刻且可测量的影响？具体而言，这一课程，将如何通过诗

人行迹图、作品情境图与文化专题图等可视化策略，来系统性地作用

于学生在历史背景认知、地理空间想象、人文精神体悟等不同文化理

解维度上的发展？本研究旨在通过一项基于深度学习与情境认知理论

的、严