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小学语文教学中思辨能力培养策略——基于思维可视化工具应用

本研究旨在基于思维可视化工具的应用，系统性地探究并构建一

套能够在小学语文教学中有效培育学生思辨能力的整合性教学策略体

系。在我国全面深化课程改革，将发展学生核心素养置于教育核心地

位的宏大背景下，思辨能力作为学生进行深度理解、理性判断与创新

表达的关键，其培育已成为语文教育不可回避的核心使命。然而，当

前小学语文课堂普遍存在着重知识灌输、轻思维训练的倾向，学生学

习方式多以被动接受和机械记忆为主，导致其面对复杂文本与真实问

题时，缺乏独立思考与批判性建构的能力。思维可视化工具，以其能

将抽象、内隐的思维过程，转化为具体、外显的图形符号的独特优势

，为我们破解这一思维惰性的困境，将思辨能力的培养从一种模糊的

、经验性的倡导，转变为一种科学的、系统的、可操作的课堂实践，

提供了极具潜力的技术路径与方法论支持。本研究采用比较案例研究

方法，选取一个系统性应用思维可视化工具的实验班（案例A）和一个

采用传统讲授模式的平行班（案例B），进行了为期一学期的深度课堂

观察、学生作品分析与师生访谈。研究的核心发现是，思维可视化工

具的应用，并非简单的教学点缀，而是一种深刻的课堂学习范式变革

。它通过为学生的分析、比较、归纳、评价等高阶思维活动提供认知

脚手架，系统性地促进了学生从浅层文本理解向深层意义建构的跃迁

。基于此，本研究构建了一个包含工具赋能—文本整合—情境迁移三

个递进层次的思辨能力培养路径模型。本研究的结论在于，小学语文

教学中思辨能力的培养，其根本路径在于实现一次从教学生知识向教

学生思考的深刻教学革命。其关键在于，教师需要完成从文本的权威

解读员到学生思维的引导者与可视化教练的根本性角色转型，通过将

思维可视化工具有机地、常态化地融入文本解读、写作构思与专题探

究的全过程，从而将语文课堂，真正打造为一个充满智力挑战、鼓励

深度对话、并看得见学生思维成长的思维工作坊。

关键词：思辨能力；思维可视化工具；小学语文；教学策略；核

心素养

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一个追求育人本质、强调素养

为本的深刻变革时代。新一轮课程改革的宏大蓝图，以前所未有的战

略决心，将教育的终极指向，从对海量知识的记忆与再现，转向了对

学生在真实情境中解决复杂问题、适应未来社会发展所必需的核心素

养的系统性培育。在这一宏大的价值坐标系中，思辨能力，作为核心

素养金字塔的塔尖，其内涵远远超越了传统的逻辑思维，它是一种包

含了对信息进行质疑、分析、评估、推理并进行创造性建构的高阶认

知品质与思维倾向。小学语文，作为所有学科学习的基础，作为儿童

母语思维、情感态度与文化认同的奠基性课程，其在培育学生思辨能

力这一重大使命中所应扮演的角色，无疑是核心的、不可替代的。

然而，一个长期以来横亘在理想与现实之间的深刻矛盾是，尽管

培养学生独立思考能力的口号在教育界被反复强调，但在我国许多小

学语文的日常课堂中，我们所看到的，却是一种与之背道而驰的实践

样态。在强大的应试压力与标准答案思维的惯性影响下，语文教学在

很大程度上，被技术化和知识化了。一篇篇充满生命张力与多重解读

可能性的文学作品，常常被教师以一种不容置疑的权威姿态，肢解为

支离破碎的字、词、句、段与中心思想。学生的学习过程，被简化为

一种被动的听讲—笔记—背诵—测验的线性流程。在这种思维的温室

中，学生或许能够积累丰富的文学常识，却难以生长出质疑文本、对

话作者、建构自我见解的勇气与能力。这种思辨能力的普遍贫血，不

仅使得语文学习丧失了其应有的智力挑战与精神魅力，更从根本上，

削弱了未来公民在信息爆炸、价值多元的复杂社会中，进行理性决策

与明智判断所必需的核心心智力量。

如何才能打破这种被动式学习的桎梏，在小学语文的土壤中，为

学生思辨能力的萌发与生长，提供一片肥沃的、充满阳光雨露的生态

环境？其根本的出路，在于我们必须寻求一种能够将抽象的、不可见

的思维过程，转化为具体的、可操作的课堂活动的有效教学支架。近

年来在国际教育界备受推崇的思维可视化工具，恰好为我们提供了这

样一个极具潜力的突破口。思维导图、概念图、文氏图、鱼骨图等一

系列工具，其本质，并非花哨的教学形式，而是一种深刻的认知技术

。它们通过运用图示、符号与关键词，将学生头脑中纷繁复杂、转瞬

即逝的思维活动，外化为一张张清晰可见的、可供审视、可供修改、

可供交流的思维地图。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统

性地、整合性地将各类思维可视化工具，创造性地应用于小学语文教