小学语文口语交际评价标准构建——基于《课标》要求与某区“演讲比赛”评分细则整合.pdfVIP

小学语文口语交际评价标准构建——基于《课标》要求与某区演

讲比赛评分细则整合

本研究旨在核心素养导向的语文教育改革深化背景下，系统性地

构建一套科学、可操作、且能有效引领教学实践的小学语文口语交际

评价标准。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语言运用

置于核心地位，并对口语交际的互动性与情境性提出了前所未有的高

要求，如何将这些宏观的、原则性的课程理念，转化为中小学课堂中

具体的、可观察、可评估的评价指标，已成为当前小学语文教学领域

亟待破解的知易行难之关键瓶颈。传统的口语交际评价，或流于教师

主观印象，或在少数正式场合（如演讲比赛）中，过度偏重于表演性

的语言规范，而严重忽视了交际的互动本质，导致评价与教学的系统

性脱节。本研究采用文献分析法与德尔菲法，首先对新课标中关于口

语交际的核心要求，以及某教育发达地区广泛使用的小学生演讲比赛

评分细则，进行了系统性的文本解构与比较分析，深刻揭示了二者在

价值导向与评价维度上的理念差与实践差。在此基础上，本研究以新

课标的育人哲学为根本遵循，创造性地整合并重构了演讲比赛评分细

则中的可操作性元素，并通过两轮专家咨询，最终构建出了一套包含

内容思想、语言表达、交际互动与仪态风貌四个核心维度、共计十二

项具体指标的四维整合评价标准模型。研究的核心发现是：一套科学

的口语交际评价标准，必须实现从单向的演讲评价范式，向双向乃至

多向的交际评价范式的深刻转型，其标志，在于是否将交际互动——

即倾听的专注度、回应的恰当性与互动的生成性——作为一个独立的

、具有核心权重的维度，纳入评价体系。本研究的结论在于，要真正

激活口语交际的育人价值，其根本路径，在于通过这样一套兼具价值

引领性与实践操作性的评价标准的构建与应用，来为一线教师提供一

个清晰的教学罗盘与评价标尺，从而系统性地，将口语交际的教学与

评价，从对标准答案的追求，深刻地、可持续地，引向对真实情境中

有效沟通能力的培育。

关键词：口语交际；评价标准；小学语文；核心素养；课程标准

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以发展学生核心素养为根

本航标的系统性重构之中。在这场旨在超越知识本位、迈向全人发展

的伟大教育转型中，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布

与实施，以前所未有的理论自觉与实践魄力，将语文课程的本质，重

新锚定为学生学习语言文字运用的实践过程。这一深刻的定位，标志

着语文教育的价值重心，正发生着一次历史性的迁移：即，语文课程

的终极育人目标，已远非是让学生记忆和复述文本知识，而是要系统

性地，培养他们成为能够在真实、复杂、多样的社会生活情境中，自

信、得体、有效地进行听说读写的、积极的语言实践主体。

在听说读写这四项核心的语言能力之中，口语交际能力，以其在

日常生活中应用的高频性、在社会交往中的基础性、以及在现代信息

社会中日益凸显的关键性，而被新课标，提到了前所未有的战略高度

。新课标深刻地、系统性地，超越了传统听说训练的狭隘范畴，旗帜

鲜明地，将口语交际，定义为一种包含了倾听、表达与互动三个核心

要素的、综合性的、社会性的交际实践。它强调，口语交际的教学，

必须创设真实的交际情境，必须关注互动的过程，必须培养学生换位

思考与文明得体的交际品质。可以说，口语交际能力的培养水平，在

很大程度上，已经直接成为了衡量新时代语文教育，是否真正回归生

活、走向运用的、最为核心和直观的试金石。

然而，在这美好的、极具前瞻性的课程理想，与复杂的、根深蒂

固的课堂教学与评价现实之间，却横亘着一道巨大的、亟待跨越的鸿

沟。一个严峻的现实是，在应试指挥棒的强大惯性之下，口语交际，

长期以来，都是小学语文教学中，最为软、也最被边缘化的一环。究

其根本，其教之所以难，在很大程度上，是因为其评之所以难。由于

缺乏一套科学、客观、可操作的评价标准，教师对学生口语交际能力

的评价，往往只能停留在印象式的、模糊的、整体性的判断之上（如

这个孩子很会说）；而在少数，如演讲比赛、朗诵比赛等正式的评价

场合，其评价的维度，又往往会过度地，聚焦于那些易于观察和量化

的、外在的表演性指标（如语音是否标准、仪态是否大方），而对于

口语交际中，那些更为核心、但也更难评估的内在品质（如倾听是否

专注、回应是否恰当、观点是否有创见），则普遍地、系统性地，缺

乏关注与衡量。

这种评价的失焦与缺位，其所带来的负面影响，是深刻而系统性

的。它不仅使得教师，无法对学生的口语交际能力，进行精准的诊断

与反馈，更严重的是，它会形成一种强大的负向指