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小学语文经典古诗词赏析教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。开展经典古诗词赏析教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，积累文学素养，更能陶冶情操，涵养品格，提升审美情趣。本设计旨在提供一套系统、实用的古诗词赏析教学思路与方法，助力教师有效引导学生走进古诗词的意境，感受其蕴含的深厚文化底蕴与人文精神。

一、核心理念与目标

核心理念：

古诗词赏析教学应以学生为主体，教师为主导，遵循小学生的认知规律和身心发展特点，注重激发兴趣、培养语感、引导体验、促进内化。教学过程应生动活泼，避免枯燥说教与机械记忆，力求在潜移默化中提升学生的人文素养和审美能力。

教学目标：

1.总目标：引导学生喜爱古诗词，初步掌握赏析古诗词的基本方法，能够感受古诗词的语言美、意象美、意境美和情感美，积累一定数量的经典古诗词，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.学段目标（参考）：

*低年级：初步接触古诗词，感受其韵律美和节奏美，乐于朗读和背诵，借助插图和简单注释了解大意，产生学习兴趣。

*中年级：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗词，结合注释和上下文理解诗句意思，初步体会诗人所表达的情感，感知古诗词的基本意象（如山水、花鸟、明月等）。

*高年级：能熟练背诵指定篇目，理解诗意，品味关键词句的含义和表达效果，体会诗人的思想感情，初步领悟古诗词的艺术特色（如比喻、拟人、对仗等），并尝试将所学古诗词运用于口头或书面表达。

二、教学基本流程

经典古诗词赏析教学通常可遵循“激趣导入——初读感知——精读品悟——背诵积累——拓展延伸”的基本流程，在实际操作中可根据诗歌特点和学生情况灵活调整。

（一）激趣导入，引人入胜

导入是赏析的开端，其目的在于集中学生注意力，激发学习兴趣，为后续学习奠定良好情感基础。

*情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事、游戏或学生生活经验等创设与诗歌内容相关的情境。例如，教学《春晓》，可播放春天的鸟鸣声、展示春天的美景图片，提问学生“春天是什么样子的？”从而自然导入。

*问题悬念法：提出与诗歌主题或内容相关的有趣问题，引发学生思考。例如，教学《望庐山瀑布》，可问“你们见过瀑布吗？瀑布是什么样的？今天我们要学习一位大诗人笔下的瀑布，它又有什么奇特之处呢？”

*复习旧知法：从学生已学过的同主题、同作者或相关意象的古诗词入手，自然过渡到新课。

（二）初读感知，整体把握

初读是基础，旨在让学生初步接触诗歌，读准字音，读通句子，感知诗歌的整体面貌和韵律节奏。

*范读引领：教师进行富有感情的范读，为学生树立朗读的榜样，让学生在听读中感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。

*自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点生字词，尝试读准字音，读通诗句。教师巡视指导，及时纠正读音。

*指名朗读与评价：指名学生朗读，师生共同评价，重点关注字音是否准确、句子是否通顺、停顿是否恰当。

*齐读深化：组织学生齐读，进一步感受诗歌的韵律美和整体氛围。

（三）精读品悟，深入理解

精读是核心环节，旨在引导学生理解诗意，品味语言，感受意象，体会情感，进入诗歌意境。

*解词析句：引导学生结合注释、联系上下文或生活实际，理解重点字词的含义，进而疏通诗句大意。不宜逐字逐句翻译，应以引导学生自主感悟为主。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，引导学生理解其“好像、仿佛”的意思，感受诗人的想象。

*把握诗意：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思，进而理解整首诗所描绘的画面或叙述的事情。

*品味语言：抓住诗中的关键词、重点句或精妙的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）进行品味，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，引导学生感受其动态美和生命力。

*想象画面：鼓励学生调动多种感官，根据诗句描述展开丰富的想象，在脑海中构建诗歌所描绘的画面。可以通过提问“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”来引导。

*体会情感：引导学生结合时代背景（简易介绍）、诗人经历（适当渗透）以及诗歌的具体内容，体会诗人所表达的思想感情，如喜悦、思乡、爱国、赞美等。

（四）诵读涵咏，积累内化

诵读是巩固和内化的重要手段，通过多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中加深理解，感受诗歌的韵味，达到熟读成诵、自然积累的目的。

*配乐诵读：选择与诗歌情感基调相符的音乐，让学生在音乐的烘托下进行诵读，增强感染力。

*情境诵读：结合诗歌内容，创设相应的情境（如表演、绘画等），让学生在情境中进行体验式诵读。

*角色诵读：对于叙事性或对话性较强的诗歌，可采用角色诵读的方式，激发学生的参与热情。

*背诵指导：