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A9学生信息道德培养作业2—活动简报

一、活动背景与目的

在数字技术深度融入日常生活与学习的当下，信息的获取、传播与应用前所未有的便捷，但其伴随的信息过载、虚假信息、网络沉迷、隐私泄露及数字鸿沟等伦理挑战亦日益凸显。学生群体作为信息时代的原住民，其信息道德素养的培育不仅关乎个人成长，更影响未来社会的健康发展。为此，我们组织开展了本次以“A9学生信息道德培养”为核心的系列实践活动（作业2阶段），旨在通过理论引导与实践体验相结合的方式，帮助学生系统认知信息道德的基本内涵，提升辨别与应对信息伦理问题的能力，树立负责任的数字公民意识，最终促进其形成正确的信息价值观与行为规范。

二、活动概况

*活动时间：[具体年份]年[具体月份]月[具体日期]日

*活动地点：[具体地点，如：学校多媒体教室、线上会议平台、某班级教室等]

*参与对象：[具体年级/班级]学生

*组织单位/人员：[具体组织部门或指导教师]

*活动主题：信息时代的责任与担当——学生信息道德素养提升实践

三、活动内容与实施过程

本次活动在设计上注重参与性、互动性与实践性，力求使学生在亲身体验中深化理解，在思辨讨论中明晰方向。主要环节如下：

（一）主题导入与认知唤醒

活动伊始，指导教师通过一组引人深思的现实案例（如：网络谣言的传播与危害、个人信息被滥用的后果、数字知识产权争议等）引发学生共鸣。随后，围绕“什么是信息道德”、“信息道德包含哪些核心要素（如：诚信、尊重、责任、公平、安全、隐私等）”、“为何在信息时代强调信息道德”等关键问题进行引导性讲解，帮助学生初步构建信息道德的理论框架，认识到其重要性与紧迫性。

（二）案例研讨与情境分析

本环节选取了若干贴近学生生活实际的信息伦理情境案例，例如：

1.“朋友圈的‘真相’”：展示几则具有误导性或未经证实的网络信息，引导学生讨论如何辨别信息真伪，以及随意转发可能带来的影响。

2.“我的‘数字足迹’谁做主？”：结合学生注册APP、参与线上活动等经历，探讨个人信息的收集、使用边界及自我保护方法。

3.“‘拿来主义’的边界”：围绕作业抄袭、论文剽窃、软件盗版等现象，讨论数字时代的知识产权保护问题。

学生被分为若干小组，针对案例进行深入研讨，分析案例中涉及的信息伦理困境、各方责任以及可能的解决途径。教师巡视各小组，适时提供引导，鼓励学生多角度思考，畅所欲言。

（三）小组合作探究与主题辩论

基于前期的案例分析，活动设置了开放性探究议题：“算法推荐对我们获取信息是利大于弊还是弊大于利？”。学生根据自身观点自由组队，进行小型辩论。正方强调算法推荐带来的信息获取效率提升与个性化服务；反方则聚焦算法茧房、信息单一化、隐私泄露风险等问题。辩论过程中，学生不仅需要阐述己方观点，更要学会倾听、反驳与尊重不同意见，在思维的碰撞中深化对复杂信息伦理问题的理解，并锻炼批判性思维与表达能力。

（四）实践技能引导与共识提炼

在理论探讨与思辨之后，活动转向实践技能的培养。指导教师简要介绍了信息检索的权威渠道、辨别网络信息可信度的基本方法（如：交叉验证、查看信息来源、辨识情绪化表达等）、以及保护个人隐私的具体技巧（如：设置强密码、谨慎授权、定期清理数字痕迹等）。随后，引导各小组结合本次活动的所学所思，共同提炼并撰写一份《学生信息道德行为倡议书》，将抽象的道德认知转化为具体的行为指引。倡议内容涵盖了文明上网、理性表达、尊重原创、保护隐私、抵制不良信息等多个方面。

（五）成果分享与反思总结

各小组派代表宣读本组的《学生信息道德行为倡议书》要点，并分享了参与本次活动的心得体会。学生普遍反映，通过本次活动，对信息道德有了更系统、更深刻的认识，以往一些模糊的认知得到澄清，面对复杂信息情境时的辨别能力和责任感有所增强。最后，指导教师对各小组的表现及活动整体情况进行总结，肯定了学生的积极参与和深入思考，并鼓励大家将所学所悟内化于心、外化于行，在日常学习生活中践行信息道德规范，争做负责任的数字公民。

四、活动成效与亮点

1.认知深化，意识提升：通过案例分析和辩论，学生对信息道德的内涵、重要性及具体表现有了更为清晰和深刻的理解，信息道德意识普遍增强。

2.思辨能力与实践能力并重：活动设计既有理论层面的探讨，也有实践技能的引导，更通过辩论和倡议书撰写等形式，有效锻炼了学生的批判性思维、逻辑思辨能力、合作沟通能力及将认知转化为行动的能力。

3.参与度高，互动性强：案例的贴近性和活动形式的多样性，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，讨论深入，学生主体性得到充分发挥。

4.成果务实，导向明确：《学生信息道德行为倡议书》的形成，为学生后续的信息行为提供了具体、可操作的指引，使道德教育落到实处。

五、活动反思与改进建议

1.时间分配：部分环