小学语文课堂朗读教学问题诊断——基于某区青年教师教学录像的质性分析.pdfVIP

小学语文课堂朗读教学问题诊断——基于某区青年

教师教学录像的质性分析

本研究旨在通过对某区青年教师小学语文课堂朗读教学录像的系

统性质性分析，深入诊断当前朗读教学实践中存在的典型问题、深层

归因及其内在的联动机制。

在我国新课程改革全面深化、语文学科核心素养培育被置于核心

地位的宏大背景下，朗读作为学生与文本进行深度对话、体验语言音

韵之美、建构意义与情感的关键路径，其教学价值被提升到了前所未

有的高度。然而，教学实践中普遍存在的重默读轻朗读、重形式轻内

涵的倾向，使得朗大声教学常常陷入低效甚至无效的困境。特别是对

于教学经验尚浅的青年教师而言，如何在课堂中科学、有效地组织和

指导朗读，已成为其专业发展中的一个突出瓶颈。

本研究采用视频分析法，以某区二十位青年教师的四十节常态课

教学录像为研究文本，运用主题分析法进行系统编码与深度诠释。研

究的核心发现是，当前小学语文课堂朗读教学的困境，并非单一的技

术性操作失当，而是一个由功能认知窄化：朗读沦为检测与熟悉文本

的工具、指导策略虚化：情感指令悬空而方法支撑缺位、评价反馈泛

化：赞扬性话语遮蔽诊断性功能与学生主体虚置：个体感悟淹没于齐

读与范读四个核心问题相互交织、彼此强化的系统性症候群。

本研究的结论在于，要从根本上提升朗读教学的育人实效，其核

心路径在于推动一场深刻的教学观念革命，即从关注朗读的外在形式

（是否流利、有声），深刻转向关注其内在功能（是否促进理解、激

发情感、发展思维）。其关键在于，必须通过系统性的教师专业发展

，赋能教师掌握一套能够将抽象的情感目标，转化为具体的、可操作

的、支架式的朗读指导策略与诊断性评价话语的专业工具箱，从而真

正将课堂，打造为一个师生共同在琅琅书声中，与文本进行深度生命

对话的意义生成场。

关键词：朗读教学；小学语文；问题诊断；课堂观察；青年教师

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的质量归本与素养导向的范式

转型之中。伴随着《义务教育语文课程标准》的颁布与实施，语文学

科的根本任务，被前所未有地、清晰地聚焦于学生语言建构与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的

全面培育。在这一宏大的时代坐标系中，朗读，这一看似古老而传统

的学习方式，其在语文学科中的基础性、战略性地位，被重新认识与

大力彰明。朗读，绝非一种简单的、将书面文字转化为口头声音的机

械性操作，它是个体调动全部感官与心智，与文本进行最直接、最生

动、最深刻的肉身性对话的复杂认知与情感活动。在琅琅书声中，学

生不仅能够感知语言的节奏、韵律与气势，更能穿透文字的表层，触

摸到作者的情感脉搏，想象出文字所描绘的生动图景，并在此过程中

，建构起自己对文本、对世界、对人生的独特理解。

可以说，高质量的朗读教学，是点燃学生语文学习兴趣的火种，

是提升其语感与表达能力的熔炉，更是实现语文学科立德树人根本任

务的、无可替代的精神场。正因如此，新课程标准明确要求，各个学

段的阅读教学，都要重视朗读，并强调应让学生在朗读中加深理解和

体验。然而，在这崇高的课程理念与纷繁复杂的日常课堂实践之间，

却普遍存在着一条名为低效与形式化的深刻鸿沟。审视当下许多小学

语文课堂，我们不难发现，朗读教学正陷入一种令人忧虑的名存实亡

或有形无神的困境。许多教师，虽然在教学流程中，也安排了读课文

的环节，但其组织方式，往往是单调的、机械的。或是一遍遍缺乏明

确目的的齐读，声音虽洪亮，却淹没了学生的个性化感悟；或是教师

进行一次声情并茂的范读，学生虽惊叹，却不知如何模仿与学习；或

是点名几位学生进行表演式的朗读，评价亦多是真好听、有感情等模

糊的、鼓励性的空泛之语。

这种将朗读教学工具化与浅层化的倾向，在教学经验相对不足、

对课程理念理解尚待深化的青年教师群体中，表现得尤为突出。他们

一方面承受着来自公开课、教学比赛等活动的外在表演压力，另一方

面，又在如何将《课程标准》中那些关于朗...读的、原则性的、略显

抽象的要求，转化为一套具体的、可操作的、能够有效引导学生与文

本进行深度对话的课堂实践策略上，普遍感到迷茫与无力。这种实践

性知识的匮乏，不仅制约了青年教师自身的专业成长，更从根本上，

影响了千百万小学生的语文素养的扎实生成。因此，本研究的核心问

题是：在当前小学语文课堂的真实生态中，以青年教师群体为观察对

象，其朗读教学的实践，究竟呈现出一种怎样的典型样态？其中，存

在着哪些普遍性的、深层次的、亟待破