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小学语文课堂学生质疑能力培养策略——基于批判性思维理论

本研究旨在基于批判性思维理论，系统性地探究并构建一套能够

在小学语文课堂中有效培养学生质疑能力的教学策略体系。在我国基

础教育全面转向核心素养培育、着力发展学生创新精神与实践能力的

宏大背景下，传统的、以教师为中心、以知识传授为目的的注入式教

学模式，因其压抑学生思维主动性、导致课堂万马齐喑的局面，已成

为制约教育质量提升的深层瓶颈。学生的质疑能力，作为批判性思维

的起点与核心表征，是激发深度学习、走向创新创造的根本动力。然

而，当前小学语文课堂中，学生普遍表现为善于回答问题而怯于提出

问题，其所提问题也多停留在表层信息层面。批判性思维理论，以其

强调理性反思、审慎判断与追求真理的精神内核，为我们破解上述困

境，将质疑能力的培养从一种零散的、偶然的教学技巧，提升为一种

系统的、自觉的育人范式，提供了根本性的理论框架与实践路径。本

研究采用比较案例研究方法，选取一个积极探索质疑能力培养的实验

班（案例A）和一个采用传统教学模式的平行班（案例B），进行了为

期一学期的深度课堂观察、师生访谈与文本分析。研究的核心发现是

，学生质疑能力的生长，并非简单的鼓励大胆提问所能奏效，而高度

依赖于一个系统性的课堂探究生态的构建。基于此，本研究构建了一

个由心理安全场的营造、质疑策略的赋能与探究性任务的驱动三大支

柱构成的整合性培养模型。本研究的结论在于，小学语文课堂中质疑

能力的培养，其根本路径在于实现一次从知识的单向传递向意义的合

作探究的深刻课堂革命。其关键在于，教师需要完成从唯一的知识权

威到首席探究伙伴的角色转型，通过系统性的教学设计，将课堂改造

为一个允许犯错、鼓励发问、崇尚思辨的、充满智力挑战与生命活力

的思维共同体。

关键词：质疑能力；批判性思维；小学语文；课堂生态；教学策

略

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的思维革命的前夜。新一轮的

课程改革，以前所未有的力度，将核心素养置于育人目标的中心位置

，明确要求教育必须从对知识点的机械记忆，转向对学生创新精神、

实践能力、批判性思维等高阶能力的系统性培育。在这一宏大的时代

转型中，小学语文课堂，作为母语教育的主阵地与思维发展的孵化器

，其所承载的使命，已远不止于识字、阅读与写作等基本技能的训练

，更在于为儿童奠定一种能够伴其一生的、主动的、深刻的思维品质

。

然而，一个长期以来困扰着广大一线语文教师的现实困境是，我

们的课堂，在很大程度上仍然是一个安静的课堂。这种安静，并非指

纪律上的鸦雀无声，而是指思维上的万马齐喑。学生们习惯于认真地

听讲、详细地记录、并精准地回答出教师预设好的问题，他们是优秀

的知识接收者，却往往不是积极的意义探究者。这种现象的症结，集

中体现在学生质疑能力的普遍缺失上。质疑，是人类思维开始深刻运

转的扳机，是科学精神与创新意识的火种。一个不会提问、不敢提问

、不善于提问的学生，其学习必然是被动的、浅表的；一个缺乏质疑

声音的课堂，其生命力必然是孱弱的、停滞的。爱因斯坦曾言：提出

一个问题，往往比解决一个问题更重要。在知识以前所未有的速度更

新迭代的今天，教会学生如何去问，远比告诉他们所有答案，来得更

为根本和持久。

如何才能唤醒学生沉睡的质疑精神，让小学语文课堂，从一个单

向的知识讲坛，转变为一个双向的、充满思维碰撞的思想广场？其根

本的出路，在于引入一种强有力的、能够为质疑能力培养提供系统性

支撑的理论武器。发源于古希腊苏格拉底产婆术的批判性思维理论，

恰好为我们提供了这样一个深刻的理论透镜。批判性思维，其本质并

非为了批判而批判的抬杠，而是一种基于充分理据与逻辑推理的、旨

在做出审慎判断的理性反思。它所倡导的怀疑精神、探究倾向、逻辑

严谨性与开放包容性，正是质疑能力得以生根发芽、茁壮成长的精神

土壤。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用批判性

思维的理论框架，来诊断当前小学语文课堂中抑制学生质疑能力的深

层原因，并在此基础上，构建一套科学的、可操作的、能够有效培养

学生质疑能力的整合性教学策略体系？这一体系，在课堂文化的营造

、思维工具的讲授、以及教学活动的设计上，应呈现出怎样的核心特

征？本研究旨在通过对不同课堂生态的深度比较与分析，系统性地回

答这些问题，以期为广大小学语文教师如何将质疑能力的培养，从一

种美好的教育理想，转化为一种日常的、可见的、可操作的课堂现实

，提供一个兼具理论深度与实践智慧的系统性解决方案。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实