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小学课堂教学现场观察记录

引言

课堂观察是教育教学研究的基本方法之一，也是教师专业成长的重要途径。通过有目的、有计划、有系统地对课堂教学现象进行记录、分析和反思，不仅能够帮助观察者深入了解教学实际，诊断教学问题，更能为被观察者提供改进教学的具体反馈，促进其专业发展。本文旨在结合小学课堂教学的特点，探讨如何进行有效的课堂观察记录，并提炼其核心要素与实用策略，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、观察准备与核心要素

课堂观察并非随意的“看课”，而是一项需要精心准备的专业活动。

1.明确观察目的与焦点

在进入课堂前，观察者首先需要明确本次观察的核心目的。是关注教师的教学方法创新？还是学生的学习参与度？抑或是特定教学环节的有效性？例如，若聚焦于“小组合作学习的实效性”，则观察点应集中在小组任务的分配、成员间的互动、教师的引导以及合作成果的质量等方面。清晰的观察目的能确保记录的针对性和有效性，避免信息过载或偏离主题。

2.了解背景信息

尽可能了解授课教师的教学风格、班级学生的基本情况（如年级、学情特点）、授课内容（教材版本、单元主题等）以及本节课的教学目标。这些背景信息有助于观察者更深入地理解教学行为背后的设计意图，从而做出更客观、准确的分析。

3.选择合适的观察工具与记录方式

观察工具的选择应服务于观察目的。常见的包括：

*轶事记录法：对课堂中发生的关键事件、典型行为进行客观、具体的描述。

*行为检核表：事先列出需要观察的行为项目，在观察过程中进行勾选或记录频次。

*时间抽样记录：按一定时间间隔记录特定现象的发生情况。

*课堂实录（部分或完整）：通过录音、录像或详细笔记的方式，对教学过程进行近乎完整的记录，为后续深入分析提供原始素材。

*思维导图/流程图：用于梳理教学环节、知识结构或学生思维路径。

记录方式上，应力求客观、准确、简洁。可以采用符号、缩写等提高记录速度，但事后需及时整理，补充完整信息。

4.确立观察伦理

观察者应提前与授课教师沟通，说明观察目的、方式及后续反馈机制，获得其理解与配合。观察过程中，应尽量减少对课堂教学的干扰，保持中立的态度，不随意评判或介入。

二、课堂观察记录的主要内容与方法

一份详实的课堂观察记录应包含以下几个核心方面：

（一）课堂基本信息

*观察者：姓名、身份（如教研员、同行教师等）

*观察时间：具体日期、节次

*观察地点：学校名称、班级

*授课教师：姓名

*授课班级：年级、班级

*授课科目：具体学科

*授课内容：课题名称、课时安排

*教学目标：（可课前与教师沟通获取，或课后根据教学过程提炼）

（二）课堂实录与观察描述（示例片段）

【课前准备】

上课铃响前两分钟，教师已到达教室，正在检查多媒体设备，并与几位提前到的学生轻声交流，询问他们的预习情况。学生们陆续进入教室，多数能主动拿出课本和学习用品，安静坐好。教室环境整洁，学习氛围较为轻松。

【课堂导入】(约3分钟)

教师面带微笑走上讲台：“同学们，上节课我们认识了一位勤劳的小画家——秋天。今天，我们要继续跟着它的脚步，去发现更多藏在秋天里的秘密。请看大屏幕（播放一段秋日景色短视频，配以轻柔的音乐）。看完后，请大家用一个词或一句话说说你眼中的秋天是什么样子的？”

*观察点：教师是否创设有效情境激发学生兴趣；学生的注意力是否迅速集中；导入与新授内容的关联性。

*记录：视频内容生动，学生观看专注。提问后，约有半数学生举手，教师点了三位同学回答，回答内容多为“美丽”、“金黄”、“丰收”等词语，教师均给予了肯定，并引导学生思考“这些美丽的景象是如何形成的呢？”自然过渡到新课。

【新知探究与学生活动】(约20分钟)

教师围绕“秋天的气候特征”展开教学。首先呈现一组对比图片（夏天与秋天的人们穿着、树叶颜色等），引导学生观察、比较。随后，组织学生进行小组讨论：“为什么秋天树叶会变黄飘落？为什么天气会变凉？”

*观察点：教师的提问设计（是否具有启发性、层次性）；教学环节的逻辑性；学生的参与度（个体发言、小组讨论中的表现）；教师对学生活动的组织与引导；教学资源的运用。

*记录：

*教师提问能引发学生思考，但部分问题如“为什么会变凉？”对于三年级学生而言，若缺乏前置知识铺垫，回答起来有一定难度。

*小组讨论时，大部分小组能围绕问题展开，但有两个小组出现成员发言不均衡的情况，个别学生游离于讨论之外。教师巡视各小组，对其中一组进行了引导：“你们可以结合昨天收集的天气预报数据来思考。”

*学生活动形式主要为小组讨论和全班分享，活动时间较为充分。教师在学生分享观点时，能及时进行梳理和补充，但对不同意见的关注和引导略显不足。例如，当一位学生提出“秋天也