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湘教版高中地理高一《人类面临的主要环境问题》教学设计

一、教学内容分析

课程标准解读

本教学设计依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养要求构建，聚焦“人类活动与环境系统的相互作用”核心主题，旨在帮助学生建立环境问题的科学认知框架，掌握地理学科特有的分析方法与实践技能。核心概念包括环境问题、环境承载力、生态足迹、可持续发展等；关键技能涵盖环境数据采集与分析、成因机制拆解、解决方案设计与评估等。认知水平要求学生达成“识记—理解—应用—综合—创新”的梯度提升，即识记环境问题基本定义与类型，理解成因与影响的内在逻辑，应用所学分析区域环境问题案例，综合多学科知识设计解决方案，创新优化可持续发展路径。

学科思想方法

本设计贯穿系统思维（视环境问题为多要素相互作用的复杂系统）、辩证思维（平衡人类发展与环境保护的对立统一关系）、实践探究思维（从案例分析到实地探究的认知路径），通过案例解构、模型建构、数据论证等活动，引导学生形成地理学科核心思维方式。

学情分析

高一学生已具备地球圈层结构、人类活动基本类型、区域地理特征等基础知识点，逻辑思维与自主探究能力初步发展，但存在以下认知短板：1.对环境问题的多因素关联性、时空尺度差异性理解不足，难以构建“成因—影响—解决方案”的完整逻辑链；2.抽象概念（如生态足迹、代际公平）的具象化认知薄弱，缺乏定量分析能力；3.解决实际问题的创新性与可行性思维不足，方案设计易流于表面。

针对以上问题，采取以下教学策略：1.运用数据可视化、模型简化等方式拆解复杂概念；2.设计“案例分析—小组研讨—实践设计”的阶梯式活动，强化逻辑建构；3.提供差异化学习资源（基础型数据手册、拓展型研究报告），适配不同认知水平学生；4.融入地理信息技术工具（简化版数据建模表格、遥感影像解读），提升具象化认知。

二、教学目标

知识目标

识记环境问题的科学定义、分类标准（按环境要素、成因、影响范围）及核心特征；

理解环境问题的自然成因与人为成因的相互作用机制，掌握主要环境问题的时空分布规律；

掌握可持续发展的核心内涵（公平性、持续性、共同性）及环境保护的基本路径；

能运用生态足迹、环境承载力等简化公式定量分析环境问题的影响程度。

能力目标

能独立完成环境数据的收集、整理与分析，运用图表（柱状图、饼图、关联矩阵）呈现分析结果；

能运用系统思维拆解环境问题的复杂成因，构建多因素关联模型；

能结合区域特征设计针对性、可行性的环境问题解决方案，并运用多维度指标进行评估；

能通过小组合作完成调查研究报告，提升沟通协作与成果表达能力。

情感态度与价值观目标

树立人地协调的可持续发展理念，增强环境保护的社会责任感与行动自觉；

尊重科学规律，养成如实记录数据、理性分析问题的科学态度；

认同环境保护的全球性与全民性，主动践行绿色生活方式。

核心素养目标

综合思维：能从自然、人文、经济等多维度分析环境问题，理解不同要素的相互作用；

人地协调观：能辩证看待人类活动与环境的关系，提出平衡发展与保护的合理建议；

地理实践力：能运用地理知识与工具解决实际环境问题，参与环保实践活动；

区域认知：能结合不同区域的自然与人文特征，分析环境问题的区域差异及针对性解决方案。

三、教学重点、难点

教学重点

环境问题的科学定义、核心分类及多维度影响（生态、经济、社会）；

环境问题的成因机制（自然因素与人为因素的相互作用，工业、农业、城市化等人类活动的驱动作用）；

可持续发展的核心内涵与环境问题的多元解决路径（工程技术、政策法规、公众参与）；

环境数据的定量分析与图表应用（生态足迹、环境影响程度指数计算）。

教学难点

环境问题的系统性与复杂性理解（多因素因果关联、跨尺度影响传递）；

抽象概念（生态足迹、环境承载力）的具象化应用与定量计算；

创新性与可行性兼具的环境问题解决方案设计（平衡经济成本与环境效益）；

跨区域环境问题的协同治理逻辑。

难点突破策略

运用系统动力学简化模型、成因关联矩阵拆解复杂问题，降低理解难度；

设计“数据计算—图表绘制—结果分析”的实践活动，强化抽象概念的具象化应用；

提供案例模板与评估量规，引导学生按“问题诊断—目标设定—措施制定—效果预测”逻辑设计方案；

通过区域案例对比分析，梳理跨区域治理的核心原则与路径。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含全球环境问题分布图、成因关联图、解决方案案例、遥感影像图、数据可视化图表等；

教具：环境问题分类卡片、系统思维模型示意图、地球圈层相互作用模型；

数据与工具：环境监测简化数据手册、生态足迹计算表格、环境问题成因关联矩阵表、解决方案评估量规；

音频视频资料：环境问题纪录片片段（如《地球脉动》相关章节）、区域环境治理案例短视