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中小学“劳动教育”的课程设计与实践

引言

劳动教育是新时代全面贯彻党的教育方针、落实“五育并举”的重要环节。从“自己的事情自己做”的生活启蒙，到“服务他人、奉献社会”的责任培养，劳动教育贯穿中小学阶段，既是学生成长的“生活课”，也是价值观塑造的“思政课”。近年来，随着教育改革深化，劳动教育从“隐性存在”走向“显性课程”，但如何避免形式化、碎片化，构建系统化、可操作的课程体系，成为教育实践的关键命题。本文围绕“课程设计”与“实践实施”两大核心，探讨如何让劳动教育真正融入学生成长全过程。

一、劳动教育课程设计的核心原则

劳动教育不是简单的“体力活动”堆砌，而是以“育人”为根本目标的系统性工程。课程设计需立足教育规律，遵循“目标导向、年龄适配、融合创新”三大原则，为不同学段学生搭建阶梯式成长框架。

（一）目标导向：从技能习得走向价值塑造

劳动教育的终极目标是培养“爱劳动、会劳动、懂劳动”的时代新人。课程设计需明确“三维目标”：一是劳动技能目标，如掌握整理收纳、简单烹饪、工具使用等基础能力；二是习惯养成目标，通过日常劳动任务形成“劳动自觉”，如主动打扫教室、参与家庭家务；三是价值引领目标，在劳动中体会“劳动创造幸福”的真谛，理解普通劳动者的贡献，树立尊重劳动、崇尚劳动的观念。例如，小学低段可通过“整理书包比赛”培养物品归类能力，同时渗透“自己的事情自己做”的责任感；高中阶段则可通过社区服务项目，让学生在参与养老帮扶、环保宣传中感受“劳动的社会价值”。

（二）年龄适配：构建阶梯式内容体系

不同学段学生的认知水平、动手能力差异显著，课程设计需“因龄施教”。小学低段（1-3年级）以趣味性劳动为主，设计“劳动游戏化”内容，如“小园丁认植物”“叠衣服小能手”，通过儿歌、绘本、竞赛激发兴趣；小学高段（4-6年级）转向技能性劳动，增加“种植观察”“简单烹饪（煮鸡蛋、拌沙拉）”“手工制作（纸艺、布艺）”等项目，注重过程指导与成果展示；初中阶段（7-9年级）强化综合性劳动，引入“木工基础（制作小书架）”“电工入门（安装灯泡）”“社区服务（垃圾分类宣传）”，培养解决实际问题的能力；高中阶段（10-12年级）侧重职业体验性劳动，通过“职业启蒙实践周”走进农场、工厂、医院，参与农产品加工、设备维护、导诊服务等，为生涯规划奠基。

（三）融合创新：打破学科与生活的边界

劳动教育不是孤立的“劳动课”，而是与学科、生活深度融合的“大课程”。一方面，学科融合：如结合科学课开展“无土栽培实验”，用生物知识解释植物生长；结合语文课写“劳动日记”，记录劳动中的观察与感悟；结合美术课设计“手工作品”，将审美融入劳动成果。另一方面，生活融合：课程内容需对接学生真实生活场景，如家庭劳动中的“周末大扫除”“为家人做早餐”，校园劳动中的“班级植物角养护”“图书角整理”，社会劳动中的“社区垃圾分类督导”“养老院志愿服务”，让劳动从“课堂任务”变为“生活必需”。

二、劳动教育实践实施的多元路径

课程设计为劳动教育提供了“路线图”，而实践实施则是将“图纸”转化为“实景”的关键。需构建“校内为主、校外延伸、家庭协同”的三维实践网络，让劳动教育真正“活”起来。

（一）校内实践：打造劳动教育主阵地

学校是劳动教育的主课堂，需通过“课程+活动+文化”三位一体模式，让劳动教育融入日常。

课程支撑：开足开齐劳动教育必修课（小学每周1课时，中学每周1-2课时），设置“劳动技术”“综合实践”等模块，配备专职或兼职劳动教师。例如，某小学开发“四季劳动课程”：春季“播种希望”（种植活动）、夏季“清凉一夏”（制作绿豆汤、编织凉席）、秋季“收获喜悦”（采摘、晾晒农作物）、冬季“温暖相伴”（手工编织围巾送给保洁阿姨），课程紧扣季节特点，兼具教育性与实践性。

活动浸润：通过劳动主题月、劳动技能大赛、劳动成果展等活动，营造“劳动光荣”的校园氛围。如“校园劳动日”设置“班级清洁小卫士”“食堂帮厨小助手”“校园植物养护员”等岗位，学生自主申报、轮流体验；“劳动技能大赛”涵盖叠被子、钉纽扣、包书皮等生活技能，邀请家长参与评分，增强仪式感。

文化引领：通过校园广播、宣传栏、文化墙宣传劳动榜样，如“校园劳动之星”“身边的劳动者（保安、厨师、园丁）”故事分享会，让学生从身边人身上感受劳动的价值。

（二）校外实践：拓展劳动教育新空间

校外实践是劳动教育的重要延伸，需整合社会资源，构建“基地+项目”的实践模式。

劳动实践基地：与农场、工厂、社区、公益组织等合作建立校外基地。例如，与生态农场合作开展“农耕体验”，学生参与翻土、播种、浇水、采摘，记录农作物生长周期；与手工工坊合作开展“传统工艺传承”，学习陶艺、扎染、木工等技艺；与社区合作开展“微改造项目”，如设计社区儿童游乐区、绘制楼道文化墙，培养公共意识。

社会服务项目：组织学生参与“