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小学分数加减法教学设计与反思

引言

分数加减法是小学数学教学中的重要内容，它不仅是整数加减法的延伸，也是后续学习更复杂分数运算及解决实际问题的基础。本节课的设计旨在引导学生在具体情境中理解分数加减法的意义，掌握同分母分数加减法的计算方法，并初步感知异分母分数加减法的算理。教学过程力求体现“以学生为本”的理念，通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣，培养其数学思维能力和解决问题的能力。

一、教学设计

（一）教学内容

小学阶段分数加减法的初步认识与运算，主要包括同分母分数加减法，以及异分母分数加减法的引入与初步探究。

（二）学情分析

学生在此之前已经学习了分数的初步认识，理解了分数的意义，知道了分数的各部分名称，能够比较简单分数的大小。对于加减法，学生已熟练掌握整数和小数的加减法运算，具备一定的迁移能力。但分数的抽象性对学生而言仍是一个挑战，尤其是对“分数单位相同才能直接相加减”这一算理的理解，是学生学习的难点。部分学生可能会受到整数加减法的负迁移，误认为分子、分母可以分别直接相加。

（三）教学目标

1.知识与技能：学生能够理解同分母分数加减法的算理，掌握同分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算；初步感知异分母分数加减法需要先“转化”再计算的思路。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，体验同分母分数加减法的探究过程，培养学生的动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受分数加减法在生活中的应用，体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和信心。

（四）教学重难点

*教学重点：理解同分母分数加减法的算理，掌握其计算方法。

*教学难点：理解“只有分数单位相同的分数才能直接相加减”的道理；异分母分数加减法中“通分”的必要性。

（五）教学准备

多媒体课件、圆形纸片、长方形纸片、彩笔、练习本。

（六）教学过程

1.创设情境，导入新课

情境：小明的生日到了，妈妈为他准备了一个大蛋糕。妈妈把蛋糕平均分成了8块。小明吃了其中的2块，爸爸吃了其中的3块。

提问：根据这些信息，你能提出哪些与分数有关的数学问题？

（引导学生提出：小明吃了这个蛋糕的几分之几？爸爸吃了这个蛋糕的几分之几？小明和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？爸爸比小明多吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下这个蛋糕的几分之几？）

引入：同学们提出的问题都非常好。“一共吃了几分之几”和“多吃了几分之几”就是我们今天要学习的分数加减法。（板书课题：分数加减法）

2.自主探究，合作交流

探究一：同分母分数加法

*提出问题：小明吃了这个蛋糕的2/8，爸爸吃了这个蛋糕的3/8，他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？

*列出算式：2/8+3/8=?

*动手操作与思考：

1.请同学们拿出准备好的圆形纸片（代表蛋糕），将其平均分成8份。

2.用彩笔涂出小明吃的2份（2/8）和爸爸吃的3份（3/8）。

3.观察一下，一共涂了几份？占整个圆的几分之几？

*小组交流：和小组内的同学说说你是怎么涂的，怎么想的。

*汇报结果：

学生可能会说：“我涂了2份红色和3份蓝色，合起来一共是5份，所以是5/8。”

*教师引导：2/8是2个1/8，3/8是3个1/8，2个1/8加3个1/8就是5个1/8，也就是5/8。（板书：2/8+3/8=(2+3)/8=5/8）

*小结：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

探究二：同分母分数减法

*提出问题：爸爸比小明多吃了这个蛋糕的几分之几？

*列出算式：3/8-2/8=?

*独立思考与操作：

1.请同学们在刚才的圆形纸片上，从爸爸吃的3/8中去掉小明吃的2/8，看看还剩下几份？占整个圆的几分之几？

*同桌交流：说说你的想法。

*汇报结果：3个1/8减去2个1/8，还剩1个1/8，就是1/8。（板书：3/8-2/8=(3-2)/8=1/8）

*小结：同分母分数相减，分母不变，分子相减。

探究三：异分母分数加减法的初步感知（拓展延伸）

*情境变化：如果妈妈也吃了这个蛋糕的1/4，那么小明和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几呢？

*列出算式：2/8+1/4=?

*引发认知冲突：这个算式和我们刚才学的一样吗？（分母不同）能不能直接把分子相加呢？（引导学生思考）

*提示与操作：1/4和我们纸片上的几分之几是一样大的呢？（引导学生将1/4转化为2/8）

*再次操作：现在能算了吗？（2/8+2/8=4/8=1/2）

*小结与提问：看来，当分母不同的时候，我们不能直接相加，要先想办法把它们变成分母相同的分数，这个过