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部编版语文三年级下册写作教学设计

一、总览：三年级下册写作教学的基石与航向

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期。孩子们从低年级的看图写话，逐步迈向更具自主性和创造性的篇章写作。部编版语文三年级下册的写作教学，承接上册的基础，更侧重于引导学生将生活体验、观察所得转化为具体、生动的文字，初步培养其独立构思和有序表达的能力。本设计旨在遵循儿童认知规律与语言发展特点，以教材为依托，以生活为源泉，激发学生写作兴趣，夯实写作基础，提升写作素养。

（一）学情分析

三年级学生已具备一定的口头表达能力和初步的书面表达经验，但在观察的细致性、想象的丰富性、表达的条理性以及语言的准确性方面仍需引导。他们对周围世界充满好奇，乐于分享，但常感“无话可写”或“有话写不出”“写不具体”。部分学生存在畏难情绪，视写作为负担。因此，教学中需特别注重降低写作门槛，创设轻松氛围，鼓励自由表达。

（二）教材解读

本册教材的写作编排紧密围绕单元主题，与阅读教学相互渗透，螺旋上升。内容涵盖了观察类（植物、动物、景物）、想象类（童话、奇妙的想象）、应用类（留言条、寻物启事）以及叙事类（身边的事、熟悉的人）等多种体裁。每个单元的“习作”板块都设有清晰的要求、生动的示例和富有启发性的提示，为教学提供了良好的支架。

（三）教学目标

1.兴趣与习惯：乐于书面表达，愿意与人分享习作的快乐；养成留心观察周围事物、勤于积累素材、认真修改自己习作的良好习惯。

2.能力与方法：能围绕一个意思写清楚一段话；学习运用平时积累的词语、标点符号；能根据表达需要，使用常用的标点符号。初步学习观察的方法，能用一段话写出观察到的事物的特点。

3.知识与技能：能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白；学习写留言条、寻物启事等实用文；能写简单的童话故事，发挥合理想象。

4.情感与态度：感受生活的丰富多彩，体验写作的乐趣与成就感；乐于表达自己的真情实感，尊重他人的劳动成果。

（四）教学基本原则

1.生活化原则：引导学生从生活中选取写作素材，将写作与生活紧密联系，做到“生活即写作，写作即生活”。

2.情境化原则：创设生动有趣的教学情境，激发学生的表达欲望和创作灵感。

3.实践性原则：保证学生充足的写作实践时间，鼓励多写多练，在实践中掌握写作方法。

4.激励性原则：以积极鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，保护其写作热情。

5.过程性原则：关注学生写作的全过程，包括准备、构思、起草、修改、分享等环节，进行有针对性的指导。

二、分单元写作教学建议与实施

（一）第一单元：我的植物朋友——观察与静态描写的起步

单元主题：感受大自然的美好

习作要求：选择一种植物，仔细观察，把观察到的和感受到的写清楚。

教学目标：

1.引导学生学习有序观察植物的方法（如按整体到局部、从远到近、调动多感官等）。

2.能抓住植物的主要特点（外形、颜色、气味、生长变化等）进行描写。

3.尝试运用比喻、拟人等初步的修辞手法，使描写更生动。

4.表达对所写植物的喜爱之情。

教学重点与难点：

*重点：有序观察，抓住特点。

*难点：如何将观察到的特点写具体、写生动，并融入情感。

教学流程建议：

1.课前准备，激发兴趣：布置学生提前观察自己喜欢的一种植物，可以画一画、拍一拍，或收集相关资料。课堂上通过“植物博览会”等形式展示交流，初步感知植物的多样性与美丽。

2.范例引路，学习方法：选取课文中的优美片段或优秀习作范例，引导学生分析作者是从哪些方面观察植物的，运用了哪些描写方法，如何表达喜爱之情的。重点学习观察的顺序和抓住特点的方法。

3.指导观察，丰富感知：若条件允许，可将课堂搬到室外或带来实物植物，组织学生进行细致观察。引导学生调动眼（看颜色、形状）、鼻（闻气味）、手（摸触感，注意安全）等多种感官，并鼓励学生展开联想。教师可提供观察记录表或问题链引导观察，如“它的叶子像什么？”“它开花时是什么样子的？”“你看到它时有什么感觉？”

4.构思立意，尝试表达：引导学生确定自己要写的植物，思考从哪些方面来介绍它，按什么顺序写，哪些是最想告诉别人的。鼓励学生先说后写，同桌互说，教师巡视指导，帮助梳理思路。

5.动笔习作，个性表达：学生独立完成初稿，教师提醒注意用上积累的好词佳句，尝试运用比喻、拟人。不强求篇幅长短，重在把观察到的写清楚、写具体。

6.习作评改，共同提升：

*自改与互改：引导学生对照观察记录和习作要求，自己读一读，看看有没有写清楚植物的特点，语句是否通顺。然后同桌或小组间互相读一读，提出修改建议。

*教师点评：选取有代表性的习作（如观察细致的、运用修辞好的、情感真挚的，或存在共性问题的）进行点评。