小学教师教育叙事能力发展路径——基于反思性实践理论.pdfVIP

小学教师教育叙事能力发展路径——基于反思性实践理论

本研究旨在基于唐纳德·舍恩的反思性实践理论，系统性地探究

并构建一套旨在促进我国小学教师教育叙事能力螺旋式发展的、具有

内在逻辑与实践可操作性的专业发展路径。在我国全面深化教师队伍

建设改革、大力倡导教师成为研究者的宏大背景下，教育叙事作为一

种联结实践与研究、促进教师自我成长与知识生成的关键方法，其重

要性已成为教育界的共识。然而，当前教师的叙事实践普遍存在着表

层化与故事化的倾向，即满足于对教育事件的简单复述与情感抒发，

而缺乏深入的、批判性的自我反思与理论对话，导致叙事沦为一种低

水平的工作记录，难以真正触及实践智慧的提炼与专业素养的跃升。

反思性实践理论，以其深刻揭示专家型教师在行动中反思与对行动的

反思的核心思维品质，为我们破解这一伪叙事困境，将教育叙事从一

种经验性的写作，提升为一种严谨的、系统的、旨在生成知识的探究

，提供了根本性的理论框架与科学的实施蓝图。本研究采用理论建构

的研究方法，通过对反思性实践理论、叙事探究理论与教师专业发展

阶段理论的系统性整合与逻辑演绎，旨在构建一个结构化的能力发展

模型。研究的核心成果是，构建了一个包含事件复述与情感记录、实

践困惑与自我叩问、理论对话与意义重构与行动生成与实践创生四个

层层递进、螺旋上升阶梯的教师教育叙事能力发展路径模型。该模型

强调，教师叙事能力的生长，本质上是一个其反思水平不断深化的过

程。本研究的结论在于，小学教师专业发展的根本性突破，必须实现

一次从被动接受外部培训向主动探究内在经验的深刻范式转型。其核

心路径在于，将教育叙事作为教师反思性实践的核心载体与思维工具

，通过系统性的、阶段性的引导与支持，赋能教师成为一个能够将日

常琐碎的教育经验，持续地、创造性地提炼为个人化的、可共享的实

践智慧的、真正的反思性实践者。

关键词：教育叙事；反思性实践；教师专业发展；发展路径；实

践智慧

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的质量革命之中，这场革命的

核心，正日益聚焦于教师队伍的专业化水平的系统性提升。伴随着新

一轮课程改革的深入，以及对学生核心素养培育的日益强调，社会对

教师角色的期望，正发生着根本性的转变。教师，已不再被简单地定

位为知识的传递者或课程的执行者，而是被寄予了更高的期望——成

为一个能够基于复杂、动态的教育情境，进行独立判断、持续反思与

创造性实践的教育家与研究者。在这一宏大的时代转型中，如何找到

一条能够真正激活教师内在成长动力、促进其从经验型向专家型转变

的、可持续的专业发展路径，已成为摆在我们面前的、至关重要且亟

待破解的核心课题。

正是在这一背景下，教育叙iso事，作为一种源于实践、扎根实践

、并最终旨在改进实践的草根研究范式，在我国的基础教育界，获得

了前所未有的关注与推广。它鼓励教师用讲故事的方式，来记录、呈

现和反思自己在真实的教育教学活动中所经历的、那些鲜活的、具体

的、充满情感与矛盾的教育事件。这种研究范式，以其特有的亲和力

、情境性与人文关怀，极大地降低了教师从事教育研究的门槛，有力

地挑战了那种将理论与实践截然二分的传统研究观，为教师实现在工

作中研究，在研究中成长的理想，开辟了一条充满可能性的新路。

然而，在一片繁荣与倡导的热潮之下，一个不容忽视的深层困境

，正日益凸显。审视当下大量的所谓教育叙事文本，我们不难发现一

种普遍的浅表化危机。许多叙事，仅仅停留在对某个教学片段或师生

互动场景的流水账式记录，其核心内容，是对发生了什么的简单复述

，以及对自身喜怒哀乐的直白抒发。它们或许感人，或许生动，但却

严重缺乏对事件背后复杂的教育逻辑的深入追问，缺乏对自身教育信

念与行为的批判性审视，更缺乏与相关教育理论的深度对话。这种有

故事，无探究的伪叙事，使得教育叙事这一原本极具深刻内涵的专业

发展工具，不幸地被降维为一种工作日志或心情随笔。它无法有效地

帮助教师提炼实践智慧，更无法生成真正意义上的、可以被共享与检

验的实践性知识，从而使其蕴含的巨大专业发展潜能，被白白地悬置

与浪费。

如何才能系统性地、科学地引领教师，超越这种讲故事的初级阶

段，走向一种真正能够生成智慧的、深刻的叙事探究？其根本的出路

，在于我们必须借助一种更为深刻的理论武器，来重新激活叙事背后

的灵魂——反思。由美国著名哲学家、教育家唐纳德·舍恩所系统阐

发的反思性实践理论，恰好为我们提供了这样一个极具穿透力与建构

性的理论框架。舍恩深刻地揭示了，专家型实践者的核心特征，正在

于其拥有一种