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小学英语课堂文化意识培养路径——基于跨文化交际能力框架

本研究旨在人类命运共同体理念与核心素养导向的教育改革持续

深化的宏大背景下，通过一次系统的、在真实课堂情境中展开的行动

研究，探索并构建一套旨在培养小学高年级学生英语文化意识的、具

体可操作的教学路径。随着全球化进程的加速，外语教育的终极目标

，已深刻地从单一的语言技能习得，转向了旨在促进理解与沟通的跨

文化交际能力的培养。然而，我国小学英语教学的现实，在很大程度

上，依然深陷于知识中心与应试导向的窠臼，文化教学常被简化为零

散的、表层的事实性知识介绍，学生的文化失语与文化误读现象，已

成为制约其未来成为合格世界公民的深层瓶颈。如何将抽象的文化意

识培养目标，转化为具体的、可被一线教师所掌握的课堂教学行为，

已成为深化小学英语教育改革的关键议题。本研究采用行动研究范式

，以某市一所小学的五年级整班学生为研究对象，在为期一个学期的

英语教学中，系统性地、迭代地，设计并实施了一套基于跨文化交际

能力框架的感知—比较—体验—反思四步教学法。研究通过对课堂观

察记录、学生作品、焦点小组访谈以及教师反思日志等质性资料的持

续性收集与主题分析，对该教学路径的应用成效与内在作用机制，进

行了深描式的评估。研究的核心发现是：四步教学法的系统实施，有

效地，将小学英语课堂，从一个单向的文化知识输入场，成功地，转

型为了一个对话式的文化意义探究场。学生的文化学习，实现了从事

实识记到模式比较，再到情境共情与批判性反思的、深刻的认知层次

的跃迁，其跨文化交...际中的好奇心、开放性与去中心化等关键态度

品质，得到了显著的培育。质性分析进一步深刻地揭示了这一转变背

后的核心机制：比较环节，是打破学生文化中心主义思维定势的破冰

船；而体验环节，则是将抽象的文化知识，转化为具体的、有温度的

交际能力的孵化器。本研究的结论在于，要从根本上，让文化意识的

培养，在小学英语课堂中，生根发芽，其最为有效的路径，在于实现

一次深刻的教学角色与课堂生态的革命：即教师，必须从一个文化知

识的讲解员，转变为一个跨文化对话的引导者，并通过创设能够引导

学生，在母语文化与目的语文化之间，进行持续的、探究性的往返旅

行的教学活动，来为学生，构建一个能够自主地、批判性地，去发现

并建构文化意义的第三空间。

关键词：文化意识；小学英语；跨文化交际能力；行动研究；教

学设计

一、引言

我们正处在一个前所未有的、以互联互通为核心时代特征的全球

化新纪元。当构建人类命运共同体的伟大倡议，深刻地，为不同文明

之间的交流互鉴，指明了未来的方向时，外语教育，作为连接不同文

化、增进人类理解的桥梁与纽带，其所肩负的时代使命，便被赋予了

远比以往任何时候，都更为深刻和宏阔的内涵。在这一宏大的、以培

养具有国际视野的时代新人为终极目标的育人图景下，我国基础教育

领域，一场以发展学生核心素养为总纲的课程与教学改革，正在向纵

深推进。其中，文化意识，作为一个与语言能力、学习能力、思维品

质并列的核心素养维度，被历史性地，置于了外语教育的中心地位。

这深刻地，标志着我们的外语教育哲学，正在经历一次从工具主义向

人文主义的深刻回归与超越。

然而，在这幅理念先进、目标宏远的改革蓝图之下，一个严峻的

、不容回避的实践鸿沟，却横亘在我们的中小学英语课堂之中。长期

以来，受应试教育体制与传统教学范式的双重影响，我们的小学英语

教学，在很大程度上，依然是一个以词汇与语法为绝对中心的语言知

识传递场域。文化，即便被提及，也往往是以一种点缀的、非系统性

的、高度事实化与奇观化的方式，被呈现出来。学生们，可能，知道

圣诞节要吃火鸡，万圣节要戴面具，但他们，对于这些文化现象背后

，所潜藏的、深刻的价值观、思维方式与社会习俗，却往往，一无所

知。这种将语言与其赖以生存的文化土壤，进行剥离的教学模式，其

所培养出的，常常是能够取得优异考试成绩、但在真实的跨文化交际

情境中，却屡屡碰壁的高分低能者。更为严峻的是，这种文化教学的

长期缺位，还可能，在潜移默化中，固化学生文化中心主义的思维定

势，使其，在面对文化差异时，或表现出盲目的崇拜，或表现出无知

的偏见，而唯独，缺乏那种，基于平等与尊重的、理性的理解与对话

能力。

正是在对这一深刻的理念高悬与实践乏力的结构性张力进行系统

性反思的理论视域中，我们迫切地需要，为小学英语课堂，寻找并构

建一条能够将抽象的文化意识培养目标，翻译为具体的、可操作的、

可被一线教师所理解和掌握的教学程序与方法论的转化路径。以迈克

尔·拜拉姆等