小学语文教学中批判性思维培养——基于“质疑—证据—结论”三步法在说明文教学中的应用.pdfVIP

小学语文教学中批判性思维培养——基于质疑—证据—结论三步

法在说明文教学中的应用

本研究旨在核心素养导向的教育改革持续深化的宏大背景下，系

统性地探索并检验一套旨在培养小学高年级学生批判性思维的、具体

可操作的语文教学路径。在当前信息爆炸、观点多元的时代，仅仅向

学生传递知识已远不足以应对未来的挑战，培养其独立思考、审慎判

断的批判性思维能力，已成为基础教育的核心使命。然而，我国小学

语文教学，特别是说明文教学的实践，在很大程度上，仍停留在对文

本知识点的识记、归纳与复述层面，被动接受式的学习模式，严重地

束缚了学生高阶思维能力的发展。如何将抽象的批判性思维培养目标

，转化为具体的、可被一线教师所掌握的课堂教学行为，已成为深化

语文教育改革的关键瓶颈。本研究采用准实验研究设计，以某市一所

小学的两个五年级班级为研究对象，在为期一个学期的说明文教学单

元中，对实验班系统性地实施了基于质疑—证据—结论三步法的教学

干预。研究通过对干预前后，两组学生批判性思维读写测验的量化评

分，并辅以对实验班学生课堂作品与教师反思日志的质性分析，对该

教学法的应用成效与内在作用机制，进行了混合方法的评估。研究的

核心发现是：经过系统的教学干预，实验班学生在批判性思维测验的

后测总分，以及提出高质量问题的能力、基于文本寻找证据的能力与

形成合乎逻辑的结论的能力这三个核心维度上的得分，在排除了初始

差异后，均显著高于接受传统教学的对照班。质性分析进一步深刻地

揭示了这一量变成效背后的质变机制：质疑—证据—结论三步法的引

入，其本质，是为学生的阅读思维，提供了一个强大而清晰的认知脚

手架，它以一种程序化的方式，引导并训练学生，实现了一次从信息

的被动消费者，向文本的主动探究者与审慎评判者的、深刻的阅读身

份的转型。本研究的结论在于，要从根本上，将批判性思维，从一句

高悬的教育口号，真正落地为小学语文课堂的日常，其最为有效的路

径，在于实现一次深刻的教学范式的革命：即必须超越传统的、以文

本解读为终点的教学模式，转而构建一种以思维训练为核心的、结构

化的、能够引导学生，在与文本的对话中，主动完成提出问题—寻找

证据—得出结论这一完整探究循环的、全新的探究式阅读教学新范式

。

关键词：批判性思维；小学语文；说明文教学；教学设计；核心

素养

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以发展学生核心素养为总

纲、以培养能够适应并创造未来的时代新人为终极目标的育人方式变

革新纪元。在这场旨在彻底告别应试教育模式、全面迈向素质教育深

水区的伟大历史进程中，批判性思维，作为一个长期以来，在西方教

育界备受推崇、而在我国基础教育语境中，相对缺位或被误读的核心

概念，正以前所未有的力量，被推向了课程与教学改革的风口浪尖。

当知识的获取，变得前所未有的便捷，当信息的真伪，变得前所未有

的难辨，当观点的碰撞，变得前所未有的激烈，我们比以往任何时候

，都更需要我们的下一代，不仅仅是一个知识渊博的人，更应该是一

个头脑清醒的人——一个善于质疑、敢于发问、凡事讲求证据、出言

必有逻辑的、理性的思考者与负责任的公民。

在这一宏大的、具有深刻时代意义的育人图景之下，小学语文，

作为一门奠定学生精神底色、塑造其思维方式的基础性、工具性与人

文性相统一的核心课程，其所承载的，培养学生批判性思维的责任，

便显得尤为重大和紧迫。然而，一个严峻的、不容回避的现实是，长

期以来，在字、词、句、段、篇的传统教学范式影响下，我们的小学

语文课堂，在很大程度上，依然是一个以教师讲解、学生听讲为主要

形态的知识传递场域。学生，被期待的角色，更多的是一个文本意义

的忠实接收者与标准答案的精准复述者，而非一个文本信息的独立分

析者与作者观点的审慎评判者。特别是在说明文的教学中，这一倾向

，表现得尤为突出。一堂说明文课的成功与否，其评价标准，往往被

窄化为学生，是否能够准确地说出文章的说明对象、说明顺序与说明

方法。这种将鲜活的、充满了逻辑之美的探究性文本，进行肢解式、

标签化处理的教学模式，虽然在应对传统的知识性考试上，具有其一

定的效率，但其深刻的、结构性的病灶在于，它，系统性地，阉割了

说明文，作为训练学生求真求实的科学精神与严谨审慎的逻辑思维的

、最为宝贵的课程价值。

正是在对这一深刻的教与学的范式错位进行系统性反思的理论视

域中，我们迫切地需要，为小学语文课堂，寻找并构建一条能够将抽

象的批判性思维培养目标，翻译为具体的、可操作的、可被一线教师

所理解和掌握的教学程序与方法论的转化路径。一个被称