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小学语文课堂朗读教学有效性研究——基于语感培养理论

本研究旨在基于语感培养理论，对当前小学语文课堂朗读教学的

有效性进行系统性探究，并构建一套以激发、深化和内化语感为核心

的整合性教学策略体系。朗读作为语文学习最基本、最重要的实践活

动，是连接书面文字与内在情感、培育学生语言感受力的核心桥梁。

语感，作为个体对语言的直觉性、整体性把握能力，是语文素-养的灵

魂。然而，当前小学语文课堂中的朗读教学普遍存在为读而读的形式

主义、重技巧轻感悟、评价标准单一等问题，未能充分发挥其涵养语

感的根本功能。语感培养理论以其对语言学习非逻辑性、体验性、情

境性特征的强调，为破解上述困境、回归朗读教学本真价值提供了深

刻的理论指引。本研究采用多案例研究方法，对三所不同层次小学的

六个班级进行了为期一学期的课堂观察，并辅以对教师的深度访谈和

学生的作品分析。研究的核心发现是，有效的朗读教学呈现出三个显

著的阶段性特征：在朗读前，通过创设情境、激发期待等方式进行感

悟的预热；在朗读中，倡导多元化、个性化的读法探索，将技巧指导

融于情感体验之后；在朗读后，通过交流分享、读写结合等方式实现

语感的迁移与升华。本研究的结论在于，朗读教学的有效性，其根本

标准不在于学生是否读得标准、整齐，而在于其是否在声与情的交融

中，真正实现了对文本意义与情感的个性化、深层次的体验与建构。

这一研究为一线小学语文教师如何超越机械化的朗读训练，设计和实

施能够真正触及学生心灵、培育其深厚语感的教学活动，提供了兼具

理论深度与实践操作性的系统方案。

关键词：朗读教学；语感培养；小学语文；课堂教学；有效性

一、引言

在中华民族五千年灿烂文明的长河中，语言文字既是承载思想与

智慧的舟楫，亦是抒发情感与审美的心声。书读百遍，其义自见，这

句古老的谚语，以其朴素的智慧，深刻地揭示了读在语言学习中无可

替代的基础性地位。在现代小学语文教育的宏大图景中，朗读教学作

为将静态的书面文字符号，转化为动态的、有声的、富有生命力的语

言实践的核心环节，其重要性无论如何强调都不为过。它不仅是帮助

学生识字、正音、积累词汇的基本手段，更是引导学生走进文本深处

，感受语言的音韵美、节奏美、意境美，从而培养其敏锐的语言感受

力——即语感——的根本路径。一个热爱朗读、善于朗读的学生，往

往能更深刻地理解文本内涵，更细腻地体味作者情感，为其整体语文

素-养的厚植与未来高阶读写能力的生成，奠定坚实无比的基石。

正是基于这一深刻认知，课程标准始终对朗读教学给予高度重视

，明确要求各个学段的学生都要用普通话正确、流利、有感情地朗读

课文。广大一线语文教师也在课堂上投入了大量的时间与精力，组织

学生进行形式多样的朗读活动。然而，尽管读声琅琅已成为语文课堂

的常态景观，但其背后的教学有效性却不得不引发我们的深思。在许

多课堂中，我们不难发现一系列令人忧虑的伪朗读或低效朗读现象。

其一，是形式主义的朗读。教师为了完成教学任务，组织学生进行齐

读、开火车读、分角色读，形式热闹非凡，但学生往往只是机械地发

出声音，口到而心未到，缺乏对文本内容的真正投入与思考。其二，

是技术主义的朗读。教师过于执着于对朗读技巧的雕琢，反复纠结于

哪个词要重读、哪里要停顿、语速应该是快是慢，将鲜活的情感体验

，肢解为一套套冰冷的、外在的朗读公式，压抑了学生的个性化解读

。其三，是评价单一的朗读。教师对朗读的评价标准，往往局限于声

音是否洪亮、吐字是否清晰、是否带有‘感情’，而这种所谓的感情

，又常常被窄化为一种模式化的、夸张的朗诵腔，忽视了学生真实、

质朴的情感流露。

这些问题的普遍存在，其根源在于我们对朗-读教学根本价值的认

知出现了偏差。我们常常将其工具性价值（如识字、正音）置于其人

文性价值（即涵养语感）之上，从而导致教学行为的本末倒置。如何

才能让朗读教学回归其育人本真，真正成为点燃学生内心、培育其语

言生命力的神圣时刻？我国著名语文教育家张志公先生提出的语感理

论，为我们指明了方向。语感，是一种经过长期语言实践而形成的，

对语言文字的敏锐、直觉、整体的感受和把握能力。它是一种只可意

会，不可言传的内隐智慧，是所有语言运用能力的总开关。而朗读，

正是将抽象的语感外化为声音，又通过声音来内化和深化语感的最佳

途径。从语感培养的视角来审视朗读教学，其有效性的核心标准便不

再是外在的声音技巧，而是学生内在的、与文本发生的、真实的情感

—意义共振。

因此，本研究的核心问题是：基于语感培养的理论视角，小学语

文课堂中有效的朗-读