小学语文群文阅读教学设计优化——基于“议题—文本—任务”三维模型在某校实践.pdfVIP

小学语文群文阅读教学设计优化——基于议题—文本—任务三维

模型在某校实践

本研究旨在通过一项为期一学期的校本行动研究，系统性地探究

并构建一个能够有效优化小学语文群文阅读教学设计的议题—文本—

任务三维模型。在我国基础教育全面深化课程改革，将培育学生核心

素养置于战略核心地位的宏大背景下，群文阅读作为一种旨在拓宽阅

读视野、发展高阶思维的创新教学样态，正受到前所未有的关注。然

而，在实践中，群文阅读教学常陷入貌合神离的困境，即文本的组合

仅停留在表层主题的物理聚合，缺乏一个能够驱动深度思维的认知内

核，导致教学流于群文浅读与单篇解读的简单加法。本研究以建构主

义学习理论与议题式学习为核心框架，与某实验小学五年级语文教研

组深度合作，通过诊断—设计—实践—反思的行动研究循环，系统性

地将议题—文本—任务三维模型，嵌入到三个群文阅读教学单元的设

计与实施之中。研究的核心发现是：该三维模型，通过确立一个具有

思辨性与生成性的核心议题，重构了群文阅读教学的内在驱动逻辑。

它将教学设计的重心，从我们今天要读哪些文章，深刻地、前置性地

转变为我们今天要用这些文章来探究一个什么样的大问题。在议题的

统摄下，文本的选择，从随意的拼盘，转变为一个提供多元视角、构

成认知支架的、有内在结构张力的证据链；而任务的设计，则从零散

的问答，转变为一个引导学生在文本间穿行、进行比较与整合、并最

终生成个人创见的、层层递进的探究阶梯。本研究的结论在于，优化

群文阅读教学设计的根本路径，在于实现一次深刻的设计哲学的革命

，即从文本中心走向议题中心，将一堂课，从一次知识的巡礼，深刻

地转变为一场由真实问题驱动的、主动的意义探险。

关键词：群文阅读；教学设计；议题式学习；深度学习；核心素

养

一、引言

我们正处在中国小学语文教育一场深刻的质量自觉与内涵发展的

范式重构之中。伴随着《义务教育语文课程标准》将语言建构与运用

、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素演

，庄严地确立为课程育人的根本目标，我们的课堂，正以前所未有的

决心，告别那种以知识点的识记与复述为核心的浅表教学模式，并系

统性地转向一种以意义建构、高阶思维与实践创新为旨归的深度学习

生态。在这一宏大的时代转型中，阅读教学，作为语文教育的核心阵

地，其改革的聚光灯，正日益聚焦于如何引导学生从对单篇文本的、

封闭的、精细化的内部挖掘，走向一种更为广阔的、关联的、比较性

的外部建构。

正是在这一深刻的教学价值转向之下，群文阅读，作为一种将一

组围绕同一议题或多种变体的文本，进行整合性阅读的教学样态，以

其在拓宽阅读视野、积累语言材料、发展比较与归纳等高阶思维能力

上的独特优势，近年来，在我国小学语文教学实践中，如雨后春笋般

兴起，并被普遍视为是培育学生核心素养的一条极具潜力的创新路径

。理论上，一堂高质量的群文阅读课，应如同一场精彩的思想交响乐

，学生在其中，通过与不同作者、不同文体、不同观点的文本群进行

深度对话，能够在内心，构建起一个关于特定议题的、更为立体、更

为结构化、也更具批判性的认知框架。

然而，在这美好的教学愿景与普遍的课堂现实之间，却存在着一

条名为名不副实与效益低下的深刻鸿沟。大量的课堂观察与研究表明

，许多所谓的群文阅读课，其教学实践，并未能真正地实现其所宣称

的育人价值，反而常常陷入三个相互关联的实践误区。其一，是主题

先行，议题缺位。许多文本组合，仅仅是基于一个表层的、宽泛的主

题（如爱国、春天），而严重缺乏一个能够激发学生认知冲突、引发

深度思辨的、具体的、可探究的核心议题。这种貌合神离的文本拼盘

，使得阅读的过程，难以真正地聚焦。其二，是单篇串讲，整合不力

。受制于传统的单篇精读教学惯性，许多群文阅读课，其教学流程，

在本质上，仍是对一篇篇文本进行孤立的、线性的串讲，最后再进行

一个简单的、总结式的收束。学生在其中，所进行的，仍是单篇理解

的简单加法，而未能真正地发生那种在文本的互搏与互证中所应产生

的、思维上的化学反应。其三，是任务散漫，思维搁浅。课后的学习

任务，常常是零散的、不成体系的，难以有效地引导学生，将在多重

文本阅读中所获得的信息与感悟，进行系统性的整理、重组与创造，

从而导致其思维，最终停留在信息的获取层面，而未能跃升至意义的

生成层面。

因此，本研究的核心问题是：如何才能系统性地、科学地打破群

文阅读教学中，这种形联神散的实践困境，为其注入一个能够驱动深

度学习发生的认知内核？一个以核心议题为驱动、以结构化文本组为

支架、以整