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四年级上册口语交际《爱护眼睛保护视力》教学设计

一、课程标准解读

本课教学内容紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“口语交际”领域要求，聚焦学生口语交际核心素养，重点培养与日常生活深度关联的实用交际能力。知识与技能维度，以“爱护眼睛”“保护视力”为核心概念，构建“表达观点—倾听意见—有效沟通”的技能体系，引导学生在“了解—理解—应用—综合”的认知进阶中夯实能力；过程与方法维度，倡导“实践赋能”的学科思想，通过小组讨论、角色扮演、主题演讲等多元活动载体提升交际实效；情感·态度·价值观与核心素养维度，强化视力健康重视度，培育积极生活态度与良好社会交往能力，同时实现与《道德与法治》等学科的跨界融合，助力学生形成全面的社会价值观。

二、学情分析

四年级学生已具备初步生活经验与基础语言表达能力，但受年龄与认知发展阶段限制，其口语交际能力仍存在短板：表达逻辑不够清晰、倾听专注度不足、沟通互动有效性欠缺。从视力健康现状来看，部分学生存在用眼习惯不当、视力不良等问题，且对“爱护眼睛”“保护视力”的认知多停留在表面，缺乏系统性与深度理解。基于学生个体差异，需设计分层教学策略，针对不同知识基础与能力水平的学生提供个性化支持，确保全体学生在原有水平上实现阶梯式提升。

三、教学目标

（一）知识目标

帮助学生构建眼睛保护与视力维护的系统知识框架，能够识记眼睛基本结构，理解视力不良的成因与保护视力的核心价值；通过描述、解释、举例等方式具象化知识理解，能对比分析不同护眼方法的优劣，形成对该主题的归纳概括能力。

（二）能力目标

通过参与小组讨论、角色扮演等实践活动，提升口语表达的规范性与沟通的有效性；能够独立完成主题性口语表达任务（如护眼故事讲述、简短主题演讲）；培养多角度评估护眼措施的批判性思维，鼓励提出创新性解决方案以应对实际视力问题。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生建立对视力健康的重视意识与关爱他人的共情能力，将护眼认知转化为日常行为习惯；培育合作分享精神与社会责任意识，主动传播护眼知识、分享实践经验。

（四）科学思维目标

聚焦观察、分析与推理能力培养，引导学生通过观察与模拟实验探究视力问题成因，构建简单模型解释护眼现象；鼓励学生主动提出问题、设计探究方案，基于证据进行逻辑推理，形成科学的护眼认知。

（五）科学评价目标

培养学生自我评价与同伴互评能力，引导学生参与制定评价标准，对口语表达、沟通效果进行客观评判并提供建设性反馈；提升信息甄别能力，能评估护眼知识的可靠性与有效性，同时通过反思学习过程优化学习策略，增强自我监控能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解爱护眼睛、保护视力的核心价值与现实意义；

识别视力不良的常见成因，掌握科学规范的用眼习惯；

能用准确、得体的语言表达护眼观点与实践建议。

以上内容是培育学生健康生活方式与口语交际核心能力的基础，对学生长远发展具有奠基作用。

（二）教学难点

难点定位：帮助学生将科学护眼的认知转化为稳定、自觉的日常行为；

难点成因：学生对护眼知识可能存在认知偏差，缺乏实操经验支撑，且部分护眼原理较为抽象，难以直接感知；

突破策略：设计直观化教学活动（如用眼场景模拟、护眼实操演练），提供沉浸式实践机会；通过案例分析、小组研讨等形式，搭建理论与生活的联结桥梁，强化认知与行为的一致性。

五、教学准备

多媒体课件：整合视力保护知识、可视化图表及动画的PPT；

教具：眼睛结构模型、护眼方法示意图、眼保健操标准示范视频；

实验器材：模拟用眼环境道具（可调光阅读灯、手机屏幕模拟器、不同材质护眼滤光片）；

音视频资料：护眼科普短片、青少年视力健康案例分享视频；

任务载体：互动任务单（含视力保护日记模板、小组讨论指引框架）；

评价工具：学生学习成果评价量规（含口语表达、实践操作、合作表现维度）；

预习安排：预习教材中护眼基础知识点，记录个人日常用眼习惯；

辅助用具：画笔、彩纸、便签纸、计算器等；

教学环境：采用小组围坐式座位排列，预设黑板板书框架（含知识体系图、核心要点提示）。

六、教学过程

（一）导入环节（10分钟）

1.情境创设·视觉奇观

教师展示自然景观、微观世界、艺术作品等视觉盛宴图片，提问：“同学们，当我们欣赏这些绚丽画面时，知道我们的眼睛是如何捕捉这些美好景象的吗？”

引导语：“眼睛是我们感知世界的重要窗口，今天就让我们一起探索眼睛的奥秘，学习科学护眼的方法。”

2.认知冲突·用眼误区辨析

展示日常生活中典型用眼场景图片（如长时间近距离看书、昏暗环境看手机、躺着追剧等），提问：“这些常见的行为习惯，对我们的眼睛会产生怎样的影响？”

组织小组短时讨论：“这些习惯是否正确？请说明理由。”

引导语：“看来大家对用眼习惯的认知存在一些误区，今天我们就来逐一破解，掌握科学的用眼方法。”

3.价值冲突·视