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发明教育知识点第一章发明教育的本质与基础教育改革

发明教育知识点

一、我国的发明教育的思想

（一）南宋胡宏提出“有疑”、“有见”；

朱熹提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的发明性学习程序；

《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（二）蔡元培五育并举即：军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育

（三）陶行知的发明教育思想：

质和目标是为了发明出“真善美的活人”。实施发明教育，一方面要有发明教育的方法，必须以生活为根源与内容，要做到“教学做合一”。“做”的最高境界是发明，有三大特征：行动、思想、新价值的产生。

陶行知是我国当代教育的开拓者之一。他强烈地批判旧教育中的陈规陋习，主张以新教育代替旧教育，并明确指出“去旧之方”、“革而新之”的根本方法就是实验。发明教育的本质和目标是为了培养和发明出“真善美的活人”。

二、西方的发明教育思想

（一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）。

（二）杜威的发明教育思想：

他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化。

一个具体的教育目标应有三个原则：

它必须与个人的特殊经验发生关系；

它必须有弹性，既能指导活动也能被活动变化；

它必须在计划的程序中对自由和发明的活动起作用。

他认为爱好是教学的基本出发点和基础，将小朋友的学习和创作冲动分为四种：

社会冲动，与别人共享的欲望和爱好；

建设性冲动，制造东西的欲望和爱好；

探究性冲动，试探环境的欲望和爱好；

体现性冲动，体现自已的个体的欲望和爱好。

为此，杜威提出了“做中学”的基本原则和“教育即生活、学校即社会”的革命性的教育主张。在教学过程中，特别重视学生的主动性。在实用主义教育看来，其教育目标只有经过活动这一有效的教学形式才能最正确地实现。

三、发明教育提出的时代背景

发明教育是在人们普遍地接受“素质教育”这一观念的基础上提出的。具备时代性和实践性。

美国舒尔茨认为人力资本是当代经济增加的重要动力和决定因素。人力资源的人化形式就是创新人才的培养。发明教育具备鲜明的时代性与实践性。我们现行的中小学教育实践中较普遍的存在着对“基础”结识狭隘化和短期化问题。

狭隘化：把“基础”具体了解位学好学校开设的重要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学等，或者是当前社会较重视的和强调的，如计算机等。

短期化：是指强调基础教育对近期的，、可测量的考核、评选原则的满足。如把学科教学的价值定在喀什成绩提高。

四、发明教育的内涵与目标

（一）内涵与本质

我们所了解的发明教育是受教育者发明性的培养和创新的教学与学习两个方面。

1、发明是广义的，与创新一词的相近，与发明发既有明显区别；

2、发明不仅体现在思维技术的出新和物质产品的前所未有，而且更重要的是指受教育者一个发明性品质的形成和综合能力的取得及方式方法的运用。

从目标指向上看，发明教育重要在素质特征的教育活动，活动产品重要包含学生对知识的重新了解和组织、新的或独特的想法与设计、创作作品、自我展示与自我实现等。其最终目标是受教育者发明性品质或发明性人格的形成。

（二）发明教育培养的重要目标：

经过具备发明性的教育，培养各种具备发明精神的人才。

从教育的培养目标看，如下几点很重要：

1、发明的动机，包含发明的爱好和需要。

2、发明的想象力，包含联想能力和发明性的幻想。

3、发明的意识，包含发明的敏感性和发明意识。

4、发明的策略与艺术。

5、发明性精神。

（美国的加德纳提出了“智能”，分为七种，即：语言才能、数理逻辑才能、空间关系了解能力、音乐才能、运动知觉能力、人际关系智慧和自我知觉能力。）

五、基础教育（培养学生的发明性必须从基础做起）

在基础教育里，我们至少应该在如下三个方面注意培养学生的发明精神：知识的发明、德性的发明和文化的发明。

学生的过重承担的重要体现：

知识学习时间多，爱好活动时间少;

被动应付时间多，主动发明时间少；

科学知识学习多，知识发明和创新能力学习少。

第二章发明教育过程

构建发明教育的基本要素

（一）环境要素：

通畅的信息环境；

信息沟通的联络渠道有三种：链式、轮式和网式。前两种以解决问题为特征，网式则具备全方面、平等的人际特征，更于发明能力的发挥。

民主的人际环境；

心理安全和心理自由是创新力形成的两个重要条件，是营造创新教育环境和气氛的关键。

竞争的制度环境；竞争是一个推动力，但是应该保证公平。

适度的物质环境；一方面，保证必备的基本生活条件；其次，发明需要一定的物质设备。

主动的社会环境；社会舆论和风尚尊重科学发明的价值。

（二）观念要素：

1、变化妨碍学生发明力发展的老式观念；应实现三个转变：

将以知识传授为主的教学目标改为